http://occitanica.eu/files/original/ca4361ac922391b8f08c5e603fe8bf18.JPG cc30a6ebeed851944beb889f568ba3a8 http://occitanica.eu/files/original/beebde951682f39d692f44a81ecd0927.jpg 955dff08dbd1de35df007c8f8033be56 http://occitanica.eu/files/original/93664b80ab626e03e0202eb1d87334f7.jpg b390f256143ccae8a12b29822e16b5b8 http://occitanica.eu/files/original/2f3d9b07d5a463436b2b93929da01d3b.jpg df3a668fa9ccfe200c8ff6aeb81538e2 http://occitanica.eu/files/original/784fbe01b95c495601b3e3e40c0ff148.jpg 1b80d6545dc496f3b48446cad2da5748 http://occitanica.eu/files/original/7b6eb3d8e5c9050cee5832475c9a0065.jpg 5eb147d1423ed90d0e05655edd7e9794 http://occitanica.eu/files/original/42f26817c9a37706b81f367a5deaaede.jpg 902e24c002ad39317c885bea3f5531ac http://occitanica.eu/files/original/82c073481cfda50c2cd07dea23ac116a.jpg aca26a3a625e2383d6682fa8354e09ff http://occitanica.eu/files/original/80cd9749852ea2899cc3a09c2b120347.jpg db0c2132e088f9f1b81b3c87df22c80a http://occitanica.eu/files/original/ccab8846f3a108e5ba736e14653a49b5.jpg f6ca66dd54799a90e15e44cf92c50137 http://occitanica.eu/files/original/305417c8d1fd121ef0df5b301505fa88.jpg e02b692d9c75067699691d56f59792e3 http://occitanica.eu/files/original/3c0f270e711f3ee66359bf653c7d4310.jpg 9837e23d59f479094ad13a42b094d800 http://occitanica.eu/files/original/93c7da4ce051b2e7f75bd743f370bdc6.jpg c04642722e9a0f914b424c64135490df http://occitanica.eu/files/original/c37cd4246fae1c7cee19714ccbbfdb4e.jpg d71fa18db0f23c12dd293b133abfd06b http://occitanica.eu/files/original/52f18038e7abc4ed3ee8eb2fffd192e6.jpg 2c4a3302ae01db4548340b1a72c3bd75 http://occitanica.eu/files/original/04ad4b44741156e0d2088f5c160c32eb.jpg 055bb701008e38fc52aec3c896ed3bae http://occitanica.eu/files/original/f9bc63464e6a9db9c217f9d4a2c58646.jpg 3b4d3c8cee60c5edf7792df44037fd8a http://occitanica.eu/files/original/065be684a9f6b3d91dd650a8cc26f2f0.jpg 61a586a33a131bdf2a31c2b362be4b41 http://occitanica.eu/files/original/3a8ca533e7f89fdec539a5f024f77753.jpg be91cb03d0a2b29d20d7d0761624434c http://occitanica.eu/files/original/b8b9c3658ba739262a72a50393540378.jpg abf706f2512b700dbdeed4f729abc9c5 http://occitanica.eu/files/original/b4366cfcf4baeb788c30691661247b0f.xml 253477f74535244d4adf4f3873d43f8c http://occitanica.eu/files/original/aac4f09032da14b919d314b28d76a030.pdf 708e834b992e3e56845567b3889d0c51 PDF Text Text Concours externe de l’agrégation du second degré Section langues de France Programme et conseils aux candidats de la session 2018 __________________________________________________________________________________________________________ Ce programme se compose d’une partie commune aux langues de France, et d’une partie propre à chaque option. A - Programme commun aux options La Révolution française et les langues de France La relation de la Révolution française avec les langues, les « idiomes », les « patois », constitue le centre de la thématique. Au milieu des troubles politiques de la période, il apparaît que la question de la langue est récurrente. En quels termes les langues (régionales) de France ont-elles été envisagées pendant cette période ? La thématique invite à s’interroger sur la politique linguistique observée au cours de la Révolution française – attitudes délibérées et positions de circonstance – en examinant ses enjeux et ses effets réels. La Révolution a cherché à créer un pays débarrassé de ces frontières intérieures qui en avaient construit l’histoire, et uni par des valeurs communes aspirant à l’universalité. Aux débuts de la Révolution, la traduction des actes dans les différents « idiomes » fit des langues des régions celles de la nouvelle citoyenneté ; puis la situation s’est nettement modifiée, jusqu’aux tentatives d’éradication. Ainsi, la question de l’unité linguistique s’est continûment posée au cours de cette période, dans des domaines divers : école, pratiques politiques, publicité des décisions politiques, pratiques religieuses et domestiques, avec une répartition hiérarchisée des emplois. L’assimilation de l’universalité à l’unité s’est réalisée dans le conflit. La réflexion invite les candidats à considérer l’ensemble du territoire sous autorité française pendant et après la Révolution de 1789, y compris les outre-mer, et les régions agrégées au cours du temps à l’ensemble français. On s’intéressera aux choix des révolutionnaires, aux débats opposant des visions politiques opposées, jacobine et girondine, dans la perspective de la construction d’une nation. On observera également les modes de réaction ou de résistance qui se sont manifestés dans les zones concernées. On sera amené à prendre en compte les actions « nationales » et les réalités locales, sans figer les unes et les autres dans des positionnements simplistes ou caricaturaux. La période concernée s’étend de 1789 à 1871. La nature de la thématique invite à être précis quant aux faits historiques eux-mêmes (dates et événements), et dans le même temps à tenir compte des principes et des idéaux que la Révolution française a portés et qui en dépassent les limites factuelles. C’est l’influence de ces idéaux qu’il s’agira d’interroger, les déformations ou les interprétations qu’ils ont connues dans le cadre de la politique (pragmatique) des langues, dès 1789 ou ultérieurement. Durant cette période, la France, mue par une ambition universelle, a été amenée à interroger ses relations avec les pays voisins, dont elle a parfois occupé des territoires. Il s’agira également d’observer le rôle de la langue dans les processus de construction nationale en Europe. Les questions d’identité seront nécessairement abordées dans ce cadre : identités révolutionnaire, nationale, régionale, individuelle. Cette mise en lumière des principes et des pratiques langagières (y compris dans la production littéraire et artistique), demande d’observer une nécessaire distance scientifique. On tiendra compte de ce que les réalités appelées « patois » par Michel de Certeau en 1975 ont acquis progressivement la définition de « langues », sans que l’on puisse dire que les définitions se superposent exactement. On dégagera, pour la période révolutionnaire, les éléments communs aux différentes politiques des langues de France, ainsi que les entorses, les exceptions et les contradictions éventuelles, qui finissent par constituer un ensemble significatif. _________________________________________________________________________________________________________ © www.devenirenseignant.gouv.fr 17 juillet 2017 complété le 06 octobre 2017 Page 1 sur 19 �Concours externe de l’agrégation du second degré Section langues de France Programme et conseils aux candidats de la session 2018 __________________________________________________________________________________________________________ Bibliographie indicative: 1) Vision générale REY Alain, DUVAL Frédéric, SIOUFFI Gilles, Mille ans de langue française, Paris, Perrin 2007 en particulier les chapitres VII-4 (« Entre raison et passion ») VII-5 (« Derniers jours de l’Ancien Régime »), VII-6 (« La langue française et la Révolution »). BRUNOT Ferdinand, Histoire de la langue française des origines à 1900 de, T. IX, La Révolution et l’Empire, Paris, Armand Colin, 1927. 2) Sur le statut des langues du Royaume à la veille de la Révolution, BLANC Agnès, La Langue du roi est le français, Paris, l’Harmattan, 20I0, en particulier le chapitre II (sur l’imposition progressive du français en Béarn, Roussillon, Alsace, Corse). 3) Sur le moment révolutionnaire : 3-1) Sur l’ensemble de la problématique : CERTEAU Michel de, REVEL Jacques, JULIA Dominique, Une politique de la langue, Paris, Gallimard, 1975 (sur l‘enquête Grégoire). BALIBAR Renée, LAPORTE Dominique, Le français national. Politique et pratique de la langue nationale sous la Révolution, Paris, Hachette Littérature, 1974. SCHLIEBEN-LANGE Brigitte, Idéologie, Révolution et uniformité de la langue, Sprimont, Mardaga, 1996. COLLOQUE INTERNATIONAL DE LEXICOLOGIE POLITIQUE, Langages de la Révolution, 1770-1815, Paris, Klincksieck, coll. « Collection Saint-Cloud », 1995. GAZIER Augustin, Lettres à Grégoire sur les patois de France suivies du Rapport de Grégoire à la Convention : 1790-1794. Documents inédits sur la langue, les mœurs et l’état des esprits dans les diverses régions de la France, au début de la Révolution, [1880]., Genève, Slatkine reprints, coll. « Bibliothèque des dictionnaires patois de la France », 1969. MARTEL Philippe, « Langues et construction nationale : la Révolution face aux ‘patois’ », in Georg Kremnitz, dir., Histoire sociale des langues de France, Rennes, PUR, 2013, pp. 271-282. 3-2) -Etudes de cas : - Sur le basque BIDART, Pierre « La Révolution française et la question linguistique », in Orpustan, Jean-Baptiste (dir.), 1789 et les Basques, Pessac, Presses Universitaires de Bordeaux, p.145-170, 1991 RICA ESNAOLA, Margarita Traduction en basque de termes politiques sous la Révolution, Anuario del Seminario de Filologia Vasca Julio de Urquijo, Vol. 9 (Pages 1 à 86), 1975 URRITICOECEA, Egoitz La politique linguistique de la Révolution française et la langue basque, mémoire de Master (dir. Fabien Simon), Université Paris Diderot – Paris 7, 216 p, 2017 e La Révolution française dans l'histoire et la littérature basques du xix siècle (actes du colloque international tenu à la faculté pluridisciplinaire de Bayonne les 28 et 29 juin 1993), Saint-Étienne-deBaïgorry - Izpegi, 1994 1789 et les Basques, sous la direction de Jean-Baptiste Orpustan, URA 1055 du CNRS, 255 pages, Presses Universitaires de Bordeaux , 1991 La langue basque parmi les autres, URA 1055 du CNRS. Colloque international, 187 pages, 1994 - Sur le breton AR MERSER Andreo (éd.), 1789 hag ar brezoneg, Brest, Brud Nevez – Emgleo Breiz, 1990, deux volumes. BERNARD Daniel, « La Révolution française et la langue bretonne », Annales de Bretagne, 28-3, 1912, p. 287-331. En ligne : http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/abpo_0003391x_1912_num_28_3_1393 BERNARD Daniel, « Le breton dans les actes publics », Persée-Portail des revues scientifiques en SHS, 1921, vol. 35. En ligne : http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/abpo_0003_________________________________________________________________________________________________________ © www.devenirenseignant.gouv.fr 17 juillet 2017 complété le 06 octobre 2017 Page 2 sur 19 �Concours externe de l’agrégation du second degré Section langues de France Programme et conseils aux candidats de la session 2018 __________________________________________________________________________________________________________ 391x_1921_num_35_1_1543 BROUDIC Fañch, La pratique du breton de l’Ancien Régime à nos jours, Rennes, PUR, 1995. CABON Bernard, CASSARD Jean-Christophe, COMBOT Paolig et alii (éd.), Les aventures du citoyen Jean Conan de Guingamp – Avanturio ar citoien Jean Conan a Voengamb, Morlaix, Skol Vreizh, 1990. DUPUY Roger, « Chansons populaires et chouannerie en Basse-Bretagne », Bulletin de la Société d’histoire moderne et contemporaine, 4, 1978, p. 2-15. DUPUY Roger, La Bretagne sous la Révolution et l’Empire : 1789-1815, Rennes, Ouest-France, coll. « Université », 2004. INISAN Alain et LE BERRE Yves, La bataille de Kerguidu, Brest, CRBC, UBO, coll. « Tal ha tal », 2014. INIZAN Lan, Emgann Kergidu ha traoù all c’hoarvezet e Breizh-Izel e-pad Dispac’h 1793, Brest, Al Liamm, 1977, vol. 1 & 2. LE BERRE Yves, « Le baptême républicain du breton comme langue écrite d’usage politique », Langages de la Révolution (1770-1815), 1995, p. 19-29. LE MENN Gwennolé (éd.), L’almanach du père Gérard de J.-M. Collot d’Herbois (1791), Saint-Brieuc, Skol, coll. « Bibliothèque bretonne », n˚ 14, 2003. -Sur le catalan BRUNET Michel, Le Roussillon, une société contre l’Etat, 1780-1820, Toulouse, Association des Publications de l’Université de Toulouse le Mirail et Eché, 1986. MARCET-JUNCOSA, Alice, Abrégé d'histoire des terres catalanes du nord, Perpignan, el Trabucaire , 1991 -Sur le corse ARRIGHI Jean-Marie, Histoire de la langue corse, Paris, Gisserot, 2002. BUONARROTI Filippo, La conjuration de Corse, édition établie et présentée par Jacques Crozier, Bastia, Centofanti, 1997 CASANOVA Antoine et ROVERE Ange, La Révolution française en Corse, Annales historiques de la Révolution française, n° 279, Paris, Armand Colin, 1990 DEFRANCESCHI Jean, La Corse française (30 novembre 1789-15 juin 1794) Paris, Société des études robespierristes, 1980 DEFRANCESCHI Jean, La Corse et la Révolution française, Ajaccio, Cyrnos et Méditerranée, 1991 ETTORI Fernand et FUSINA Jacques, Langue corse, incertitude et paris, Bastia, Scola corsa, 1981 MAC ERLEAN John Michael Peter, Le Royaume anglo-corse (1794-1796) : contre-révolution ou continuité ? Annales historiques de la Révolution française, n° 260, Paris, Armand Colin, 1985 MARCHETTI Pascal, Une mémoire pour la Corse, Paris, Flammarion, 1980 MARCHETTI Pascal, La corsophonie, un idiome à la mer, Aix-en-Provence, Albatros, 1989 -Sur les créoles BERNABE Jean, « Les proclamations en créole de Sonthonax et Bonaparte : graphie, histoire et glottopolitique » dans MARTIN Michel & YACOU Alain ‘(eds), De la révolution française aux révolutions créoles et nègres, Editions Caribéennes/ Unversité Antilles Guyane, pp. 135-150, 1989 CHAUDENSSON Robert, Textes créoles anciens (La Réunion et Ile Maurice) ; comparaison et essai d’analyse, Helmut Buske Verlag Hamburg, 1981 DENIS Serge Nos Antilles, Orléans : G. Luzeray, Paris : Maison du livre français, , 1935,. HAZAEL-MASSIEUX Guy Les créoles Problèmes de genèse et de description, Publications de l’Université de Provence, 1996, HAZAEL-MASSIEUX Marie-Christine, Textes anciens en créole français de la Caraïbe Histoire et analyse, Editions Publibook, 2008 NEUMANN-HOLZCHUH Ingrid, Textes anciens en créole louisianais, Hamburg, Helmut Buske Verlag PRUDENT Lambert Félix, 1988, « Les langues créoles en gestation (I) Crise politique et linguistique à la fin de l’esclavage antillais », Nouvelle Revue des Antilles n°1 pp. 21-44, Fort-de-France, 1987. _________________________________________________________________________________________________________ © www.devenirenseignant.gouv.fr 17 juillet 2017 complété le 06 octobre 2017 Page 3 sur 19 �Concours externe de l’agrégation du second degré Section langues de France Programme et conseils aux candidats de la session 2018 __________________________________________________________________________________________________________ PRUDENT Lambert Félix., Pratiques langagières martiniquaises : genèse et fonctionnement d’un système créole, Thèse de Doctorat d’Etat Université de Rouen, 3 Volumes, 758 p, 1993, -Sur les langues d’Alsace HUCK Dominique Une histoire des langues de l’Alsace , Strasbourg 2015, La Nuée Bleue [pp.73-97]. GREIB Robert, NIEDERMEYER Jean-Miche et SCHAFFNER François Histoire de la langue régionale d’Alsace (pages 95 sqq), Salde Eds, 2013.. LEVY Paul Histoire linguistique d’Alsace et de Lorraine Tome II De la Révolution française à 1918, Paris 1929, Les Belles Lettres [pp.1-79]. REUSS Rodolphe Notes sur l’instruction primaire en Alsace pendant la Révolution, Paris - Nancy 1910, Berger-Levrault. -Sur l’occitan La Révolution vécue par la province. Mentalités et expressions populaires en Occitanie, collectif (Comité Marianna), Béziers, CIDO, 1990. L’invention du Midi, Représentations du Sud pendant la période révolutionnaire, (Amiras Repères occitans, n°15-16), Aix en Provence, Edisud, 1987., La Question linguistique au sud au moment de la Révolution française, Montpellier, Lengas (Montpellier), n° 17 et 18, 1985. Révolution, Contre-Révolution, le texte dialectal de la période révolutionnaire : Provence, Bas Languedoc oriental, Dauphiné (Cahiers critiques du patrimoine, n° 2, 1986) Dictionnaire des usages socio-politiques (1770-1815), fascicule 5, « Langue, occitan, usages » INALF, collection « Saint Cloud », Paris, Klincksieck, 1991. Henri BOYER et al. Le texte occitan de la période révolutionnaire, Montpellier, SFAIEO, 1989. ALEN-GARABATO Carmen, Quand le patois était politiquement utile, Paris, L’Harmattan, 1999. René Merle, L’écriture du provençal de 1775 à1840, Béziers, Cido, 1990, 2 vol. EMMANUELLI François-Xavier, dir. , Textes politiques de l’époque révolutionnaire en langue provençale, St Rémy de Provence, CREM, 1986. -Sur le tahitien DEBENE, Marc . ‘’Les langues de Polynésie française et la constitution : liberté, égalité, identité’’, p. 135161, 2010 (disponible en ligne sur le site http://www.victoria.ac.nz/) PAIA, Mirose, VERNAUDON, Jacques, « Le tahitien : plus de prestige, moins de locuteurs »,Hermès, Paris, CNRS éditions, p. 395-402, 2002 PELTZER, Louise, 1999, « Brève histoire de l'enseignement du tahitien en Polynésie française », Bulletin de la Société des Études Océaniennes, n° 283, p. 43-94. SALAUN, Marie, « Les langues au temps des Établissements français de l’Océanie : ce que nous dit la législation coloniale, et ce qu’elle ne nous dit pas. », Bulletin de la Société des études océaniennes, n°336, p. 25-53, 2016. _________________________________________________________________________________________________________ © www.devenirenseignant.gouv.fr 17 juillet 2017 complété le 06 octobre 2017 Page 4 sur 19 �Concours externe de l’agrégation du second degré Section langues de France Programme et conseils aux candidats de la session 2018 __________________________________________________________________________________________________________ B - Programme spécifique à chaque option 1 -Agrégation externe de langues de France option breton Épreuve écrite de commentaire 1. Trois poèmes en moyen-breton : « Tremenuan an Ytron Guerches Maria », « Pemzec levenez Maria » et « Buhez Mabden ». Édition de Roparz HEMON (Trois poèmes en moyen-breton, Dublin, Dublin institute for advanced studies, coll. « Mediaeval and modern Breton series », 1962) ou de Yves LE BERRE (La Passion et la Résurrection bretonnes de 1530 suivies de trois poèmes, Brest, CRBC, 2011). 2. HERRIEU Loeiz, Kammdro an Ankoù, Brest, Al Liamm, 1994. 3. DREZEN Youenn, Itron Varia Garmez, Landeda, Aber, 2012. 4. GWERNIG Youenn, Un dornad plu, Kintin, Al Liamm, 1997. Épreuves orales Épreuve orale de leçon Littérature La poésie en langue bretonne des années 1970. AR C’HALAN Reun, « Gouelec’hioù an eñvor », Skrid, niv. 9, 1976. DUVAL Anjela, Kan an Douar, Brest, Al Liamm, 1973. HÉLIAS Pierre Jakez, Ar Mên du : barzonegou, Brest, Brud nevez – Emgleo Breiz, 1974. KEDEZ Koulizh, Souflam devez diwezhañ ifern Per Gwegen, S. l., s. n., coll. « Brogon », n˚ 2, 1974. Civilisation Le breton à l’école, de la Troisième République à la loi Deixonne. Épreuve orale d’explication en breton d’un texte littéraire Même programme de littérature que pour la leçon. Indications sur le programme des épreuves orales Littérature (leçon et explication de texte) La poésie en langue bretonne des années 1970. La thématique invite à observer les créations poétiques bretonnes dans une période particulièrement mouvementée. Les années 1970 sont souvent décrites comme des années charnières qui ont transformé la Bretagne sur les plans socio-économique et politique. La création littéraire s’en fait un écho particulier, à la fois fidèle et déformant. La décennie précédente a vu s’organiser le mouvement régionaliste, les conflits sociaux et les initiatives de modernisation de l’agriculture bretonne. La décennie suivante sera, elle, marquée par des évolutions fortes permettant la reconnaissance de la Bretagne dans les domaines politique et culturel. Durant la décennie 1970-1980, donc, les mouvements d’affirmation identitaire comme de contestation de pratiques publiques ont trouvé un écho assez remarquable dans les expressions poétiques, comme celles d’Alan Stivel qui définit la démarche de création du Folk Breton comme la synthèse d’une continuité ethnoculturelle volontaire et d’une appropriation du monde contemporain. La démarche est donc double : elle est fondée sur un ancrage fort et sans cesse réaffirmé dans la tradition, et elle s’intéresse également à la construction de l’avenir. Elle soutient des initiatives nouvelles dans les domaines sociétaux et artistiques. Les années 1970 furent des années de contestation sociale et politique, souvent violente, et de remise en _________________________________________________________________________________________________________ © www.devenirenseignant.gouv.fr 17 juillet 2017 complété le 06 octobre 2017 Page 5 sur 19 �Concours externe de l’agrégation du second degré Section langues de France Programme et conseils aux candidats de la session 2018 __________________________________________________________________________________________________________ cause d’un monde culturel jugé trop francisé et aseptisé, ou encore empesé par le carcan de la religion. C’est dans cette société en pleine évolution culturelle que la littérature bretonne va s’orienter vers de nouvelles directions. Parmi les « anciens », Anjela Duval, imprime un esprit nouveau en déclarant en 1974 : «. Je mets ma plume au service de mon métier, de mon pays. » La démarche militante confie donc entièrement au langage poétique le soin de réaliser des modifications importantes qui confortent et dérangent. La thématique invite à s’interroger sur les modes d’éclosion et de vie de cette poésie nouvelle, qui est un aspect du mouvement général. Morvan Lebesque (Comment peuton être Breton, 1970) participe au renouveau culturel en suscitant une réflexion identitaire au même titre que Le cheval d’orgueil de Pierre-Jakez Helias (1975), dont la contestation par Xavier Grall (Le cheval couché, 1977) entraîna des débats passionnés. Ces deux écrivains créent des œuvres poétiques d’une grande qualité (en français pour ce qui concerne Xavier Grall). Apparaissent également dans la sphère de la poésie bretonne, et pour la première fois, deux poètes majeurs dont l’œuvre est née dans et de la « diaspora » : Youenn Gwernig et Reun ar C’halan. L’un et l’autre installés aux USA (Reun ar C’halan ne reviendra pas en Bretagne, contrairement à Youenn Gwernig) investissent un nouveau champ théorique qui oblige à analyser le cadre de référence de la construction identitaire à l’étranger, à comprendre le milieu socioculturel qui a permis aux auteurs d’y produire une œuvre littéraire, et à s’interroger sur les créations que cette situation favorise. Ils participent au questionnement de la définition de l’identité bretonne en s’interrogeant sur la notion d’écrivain exilé ou émigré, et permettent d’observer comment dans une telle situation l’individu a réussi à conserver son identité première. La poésie, dans ce cas, est chargée de transformer les hommes. À ces deux écrivains, il convient d’ajouter les natifs de la fin des années 1940 et du début des années 1950, comme Koulizh Kedez et son Souflam Per Gwegen (1973), qui « dynamite l’écriture de chez nous ». La fonction de la poésie est alors de créer une humanité renouvelée dans la fulgurance des écritures. C’est dans cette lignée que se situent Bernez Tangi (également chanteur, fondateur du groupe rock Storlok) ou encore les jeunes écrivains des revues Yod-Kerc’h (1972) et Skrid (1974) (Tudual Huon, Erwan Kervella, etc.). Annaig Renault, de son côté, féminise une sphère jusqu’alors presque uniquement masculine et Alan Botrel, renoue avec la métrique du moyen-breton, réalimentant la tradition avec les exigences du présent. Outre les aspects proprement techniques de l’expression poétique, et du renouvellement des formes, on associera la création des œuvres aux soubresauts d’une société en mutation, on analysera l’engagement littéraire des auteurs au cours de cette décennie qui a transformé la poésie bretonne en profondeur. Il conviendra également d’aborder le problème de l’identité au travers de la langue en se concentrant sur les écrivains de langue bretonne et de s’interroger sur le fait de savoir en quoi l’utilisation de la langue bretonne révèle une identité ressentie et revendiquée, et permet l’expression de choix guidés par la liberté individuelle. Au-delà des conditions qui ont pesé sur les problématiques exprimées dans la poésie bretonne des années 1970 et qui ont influencé son évolution, il conviendra de bien resituer les œuvres dans des champs thématiques définis. Ainsi, si Anjela Duval ou Youenn Olier mettent « la plume… au service du pays», Reun ar C’halan revisite l’univers celtique – mythes et légendes, Youenn Gwernig intègre les thèmes fondamentaux de la Beat Generation à sa poésie new-yorkaise, et Guy Etienne réinterprète le romantisme de Goethe en affirmant l’être est aussi affaire de hasard, il émerge non seulement au point de procréation, mais chaque jour que fait la lumière. Quant à la poésie engagée, il serait restrictif de la considérer sous un angle purement social: elle intègre également les champ religieux (Maodez Glanndour – Milc’hwid ar Serr-noz), et politique (Yann-Bêr Piriou dans Itron Varia an Napalm ou Pêr Denez dans Negro Song), On invite également les candidats à analyser les thèmes récurrents que sont la mer, la terre, la mort, l’amour (Naig Rozmor) et à s’interroger sur la façon dont ils interagissent dans la création d’une poésie nouvelle. Bibliographie complémentaire A-STROLL, Barzhaz Yod Kerc’h 1968-1975, Roazhon, Embannadurioù Komz hag Arz Breizhek, 1976. BOTREL Alan, AN NOALLEG Yann-Baol ha KEDEZ Koulizh, Tri barzh, Kemper, Preder, 1977. BOTREL Alan, Barzhonegoù : 1973-1982, Lesneven, Moulladurioù Hor Yezh, 1983. _________________________________________________________________________________________________________ © www.devenirenseignant.gouv.fr 17 juillet 2017 complété le 06 octobre 2017 Page 6 sur 19 �Concours externe de l’agrégation du second degré Section langues de France Programme et conseils aux candidats de la session 2018 __________________________________________________________________________________________________________ DURAND Philippe, Breizh hiziv : anthologie de la chanson en Bretagne, Paris, P.-J. Oswald, coll. « Poésie », 1976. ETIENNE Guy, Diazerc’h : Barzhonegoù ha skridoù all - Talm 2 - Kaier 191-192, Preder, 1975. EVENOU Erwan, Benn Goulou-deiz : barzhonegoù, Le Faouët, E. Evenou, 1972. GLANNDOUR Maodez, Vijelezh an deiz diwezhañ, Brest, Al Liamm, 1978. GWERNIG Youenn, An diri dir, Locmaria-Berrien, Youenn Gwernig, 1976. GWERNIG Youenn, An toull en nor, Huelgoat, Youenn Gwernig, 1972. 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Pour les localiser dans des bibliothèques non universitaires de Bretagne, consulter le catalogue collectif régional : http://www.bibliotheque.leschampslibres.fr/collections/patrimoine/le-catalogue-collectif-regional/ Civilisation Le breton à l’école, de la Troisième République à la loi Deixonne. La période qui s’écoule de la proclamation de la Troisième République (4 septembre 1870) à la loi Deixonne (11 janvier 1951) constitue une rupture en matière de politique linguistique scolaire. Auparavant, en effet, si dispenser l’enseignement exclusivement en français avait toujours constitué un objectif à atteindre, la pratique effective s’en était relativement écartée. Tous les enfants scolarisés en BasseBretagne étaient monolingues bretonnants et la langue bretonne était parfois tolérée à l’école dans une certaine mesure : elle était employée comme auxiliaire d’enseignement et servait à dispenser le catéchisme. À partir des lois scolaires de Jules Ferry, et de la massification de l’enseignement qui s’ensuit, une politique linguistique systématique et continue est mise en œuvre dans les écoles. Elle se traduit par un rejet réel du breton hors des établissements scolaires. Dans le même temps, la République ne légifère pas sur les langues de France ni, a fortiori, sur le breton. Les réformes scolaires qui se succèdent de 1879 à 1889, en effet, imposent l’ouverture d’Écoles Normales dans tous les départements, obligent les jésuites à se disperser, rendent gratuit l’enseignement primaire public, affirment la neutralité de l’enseignement, imposent l’obligation scolaire pour les enfants des deux sexes de six à treize ans révolus, et laïcisent les établissements publics en en chassant les membres des congrégations religieuses. La loi du 28 mars 1882, cependant, en affirmant la neutralité de l’enseignement primaire, fait disparaître des écoles le seul enseignement jusqu’alors pratiqué en breton : le catéchisme, remplacé par l’instruction morale et civique dispensée en français. Pour le reste, le rejet généralisé du breton hors de la sphère scolaire se propage par d’autres canaux que la loi. La première circulaire ministérielle relative « aux idiomes locaux », elle-même, ne date, semble-t-il, que de 1925. Il conviendra donc d’observer avec nuance le rôle respectif de chacun des acteurs de la politique d’exclusion du breton : ministres, inspecteurs, Écoles Normales, règlements scolaires, instituteurs eux-mêmes, etc. Plusieurs méthodes sont employées, au cours de la période étudiée, pour substituer le français au breton : le « symbole », dont l’origine semble ancienne, la « méthode directe » ou « méthode maternelle », la _________________________________________________________________________________________________________ © www.devenirenseignant.gouv.fr 17 juillet 2017 complété le 06 octobre 2017 Page 7 sur 19 �Concours externe de l’agrégation du second degré Section langues de France Programme et conseils aux candidats de la session 2018 __________________________________________________________________________________________________________ « règle inviolable ». En quoi consiste, exactement, chacune de ces méthodes ? Leur pratique est-elle précisément attestée ? Dans quelles proportions ? Quand sont-elles mises en application ? Par qui ? Quelle en est l’efficacité sociolinguistique ? Quel peut en avoir été l’impact psychosociologique, voire psychiatrique ? Ces questionnements doivent être présents à l’esprit des candidats, qui connaîtront parfaitement les arguments des uns et des autres — experts académiques, défenseurs de la langue bretonne, défenseurs de l’école républicaine, professionnels de santé, etc. — et s’attacheront à en rendre compte avec précision et nuance. Ces méthodes connaissent une certaine diversité de mise en application. Au sein de l’enseignement public, en premier lieu, des voix se sont-elles élevées pour suggérer d’intégrer du breton à l’enseignement ? À quelles époques et avec quel effet ? On a parfois voulu relativiser le rôle des « hussards noirs » de la République à l’encontre des langues de France : ils auraient été plus accommodants que ce qui est communément admis. Que peut-on en dire, concrètement, en Bretagne, au cours de la période étudiée ? Les pratiques de l’enseignement privé catholique, en second lieu, devront être d’autant plus attentivement examinées que celui-ci est très densément implanté en Bretagne. Peut-on affirmer que le breton en a été refoulé au même titre qu’il l’a été de l’enseignement public ou, au contraire, qu’il y a été davantage toléré ? Il conviendra également d’évoquer les initiatives prises en faveur de l’enseignement du breton. Les revendications, d’une part, telles que la pétition pour les langues provinciales au Corps législatif de 1870, ou la campagne ar brezoneg er skol, « pour le breton à l’école », menée auprès des municipalités bretonnes en 1936. D’autre part, les premières tentatives isolées de pédagogie en langue bretonne dans l’enseignement public : celle d’Émile Masson, au lycée de Pontivy dans les années 1910, et celle de Yann Sohier à l’école de Plourivo dans les années 1930. Quels furent la portée de ces diverses initiatives et les arguments développés par leurs auteurs ? Enfin, la réflexion relative au breton à l’école devra être située dans son contexte. Contexte sociolinguistique, d’une part : quelle était la pratique linguistique des enfants scolarisés et de leurs parents au fil de la période étudiée ? Quelles étaient les représentations sociales de la langue bretonne ? Que saiton de la demande sociale des parents en matière linguistique ? Contexte politique, religieux, militaire, économique et social, d’autre part. La période étudiée, en effet, est traversée de bouleversements exceptionnels de toute nature, qui ont profondément marqué les esprits et les comportements, et dont on ne peut abstraire les questions sociolinguistiques. Bibliographie indicative AN DU Claude, Histoire d’un interdit : le breton à l’école, Lannion, Hor Yezh, 2000. 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Épreuve orale d’explication en langue corse d’un texte littéraire : Même programme de littérature que pour la leçon. Bibliographie commune aux trois épreuves : commentaire d’un texte littéraire, leçon (littérature), explication de texte littéraire Généraux CASANOVA Pascale, La République mondiale des lettres, Paris, Éditions du Seuil, 1999. GAUVIN Lise, Les langues du roman : du plurilinguisme comme stratégie textuelle, Les Presses de l'Université de Montréal, coll. « Espace littéraire », 1999. GLISSANT Édouard, L'imaginaire des langues. Entretiens avec Lise Gauvin (1991-2009), Paris, Gallimard, 2010. Glissant Édouard, Traité du Tout-Monde (Poétique IV), Paris, Gallimard, 1997. JOUHAUD Christian, Les pouvoirs de la littérature. Histoire d'un paradoxe., Paris, Gallimard, 2000. MENIL Alain, Les Voies de la créolisation. Essai sur Édouard Glissant, Grenoble, De l'incidence éditeur, 2011. PARE F. Les littératures de l’exiguïté, Québec, Le Nordir, 1993 PARE F. 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Au XIX e siècle et surtout au XXe s’est développé un théâtre lié au souci de maintenir la langue corse et les valeurs traditionnelles. Il ne s’appuie pas sur la théâtralité quotidienne évoquée, mais s’inspire de modèles extérieurs (Molière, Goldoni…). Après une tentative d’Anton Sebastiano Lucciardi, son véritable fondateur est Petru Lucciana (Vattelapesca), auteur de dizaines de comédies présentant une société urbaine, bastiaise en l’occurrence. Avec Ghjuvan Petru Lucciardi interviennent aussi des drames. Les années 1920 marquent une forte progression de ce théâtre, avec notamment l’oeuvre importante de Ghjannettu Notini, qui présente la vie paysanne, familiale ou politique, et condamne des évolutions récentes jugées destructrices. Le souci de la forme est à peu près absent. Le grand succès remporté à l’époque auprès du public ne se dément pas aujourd’hui, et un théâtre du même type continue de produire des pièces nouvelles. Dans le contexte des années 70, le théâtre joue un rôle important dans la renaissance culturelle, le riacquistu. Il s’agit désormais d’un théâtre de recherche exigent, clairement engagé, au retentissement très large dans la société. Par exemple, A rimigna (1974), de Dumenicu Tognotti et Saveriu Valentini, affirme la valeur de la résistance et devient l’expression mythique d’une idéologie nationaliste. On a vu depuis se multiplier les compagnies, et les oeuvres de grande qualité. Il convient de remarquer que les troupes collaborent souvent avec les auteurs pour une création commune. C’est le cas de Michele Raffaelli et de l’écrivain D.A. Geronimi, pour la pièce U Ruminzulaghju, comme de Locu Teatrale et de Rinatu Coti (U sonniu di Raffaedda, a stanza di u spichju). Les années plus récentes voient apparaître des thèmes nouveaux et diminuent la distance entre comique et tragique. _________________________________________________________________________________________________________ © www.devenirenseignant.gouv.fr 17 juillet 2017 complété le 06 octobre 2017 Page 11 sur 19 �Concours externe de l’agrégation du second degré Section langues de France Programme et conseils aux candidats de la session 2018 __________________________________________________________________________________________________________ On attendra des candidats une bonne connaissance de l’histoire du théâtre corse en général, qui devra se fonder sur une étude approfondie de quelques oeuvres : pour le théâtre du début du XXe, au moins une pièce de Vattelapesca, par exemple U matrimoniu di Fiffina ; une pièce de Maistrale (L’apittitu di Calabraga) ; le théâtre de Notini devra être particulièrement connu, par exemple Arcanghjula. La poursuite dans une période plus récente de ce type de théâtre pourra se fonder sur l’oeuvre de Simonu d’Aullè ( Filosofia, 1965) Le renouveau des années 70 doit être étudié de façon précise. En particulier, l’étude de la pièce mythique de Tognotti et Valentini, A rimigna, mais aussi des suivantes, est indispensable. De même l’oeuvre féconde de Rinatu Coti ( U maceddu , U sognu di Raffaedda…) doit faire l’objet d’un examen attentif. Les évolutions récentes des thèmes du théâtre peuvent apparaître par exemple chez Paulu Desanti et Filippu Guerrini (Tranxène è metafisica, Sciaccati à Shakespeare). Cette étude des oeuvres théâtrales proprement dites s’accompagnera d’une bonne connaissance de la théâtralité traditionnelle, des circonstances de son expression et de son sens social. Indications - Civilisation La religiosité populaire aujourd’hui. La Corse est souvent citée pour des croyances et des rites originaux, jugés parfois très archaïques. La formule de « religiosité populaire » incite à dégager, au-delà des seules religions organisées et reconnues, les représentations du monde auxquelles renvoyaient ces faits d’ordre religieux, leurs évolutions et leurs adaptations réciproques. En effet, c’est sur une vision cohérente que reposaient les conceptions du monde dont des éléments dispersés demeurent aujourd’hui : unité du cosmos ; temps cyclique ; mémoire associée à des lieux et à leur dénomination ; lien étroit entre vie et mort et importance du passage, assuré par le mazzeru « chasseur d’âmes »; rites liés à la mort et à la sépulture. Tous ces éléments, plus ou moins permanents, ont évolué profondément selon les périodes historiques. C’est à leur lumière cependant que sont à étudier les phénomènes de religiosité populaire en Corse. Il est nécessaire aussi de connaître avec précision les formes de ces croyances traditionnelles, notamment le mazzerisme, mais aussi les mythes concernant des êtres fantastiques tels que la squadra d’Arrozza, les fantasimi ou fandonii, streghi, lagramanti, et les interprétations qu’en ont données les chercheurs. L’ochju, en tant que pratique largement diffusée, et son interprétation méritent aussi une attention particulière. Pour le christianisme, sont à étudier son implantation précoce dans l’île et les moments marquants qui ont suivi : l’influence franciscaine liée aux couvents, la piété baroque et son expression artistique, le culte des « saints patrons » de la Corse et de ceux des villages. On attachera un intérêt particulier aux rites spécifiques rattachés aux fêtes chrétiennes (Semaine sainte surtout, Saint-Jean, Ascension…). Il convient d’étudier de près le rôle des confréries, très anciennes (XIIe siècle) mais en plein renouveau aujourd’hui. Elles étaient liées dans le passé à l’entraide réciproque, à l’organisation des processions et à l’appartenance communautaire. Les changements économiques et sociaux de la première moitié du XXe siècle entraînaient leur lente disparition, avant un nouveau départ impressionnant, à base avant tout culturelle plus que strictement religieuse. Il convient de s’intéresser à tous ces aspects, sans perdre de vue que des croyances que l’on peut juger intellectuellement contradictoires peuvent très bien coexister chez la même personne en tant qu’héritage culturel. Il sera intéressant d’envisager la place de ces croyances dans l’affirmation d’une identité, et l’explication du maintien de rites anciens dans un monde « modernisé », des traces d’un temps cyclique à l’ère du temps linéaire. _________________________________________________________________________________________________________ © www.devenirenseignant.gouv.fr 17 juillet 2017 complété le 06 octobre 2017 Page 12 sur 19 �Concours externe de l’agrégation du second degré Section langues de France Programme et conseils aux candidats de la session 2018 __________________________________________________________________________________________________________ Bibliographie AUZET, Michel, « L’esprit de la liturgie des confréries bonifaciennes par les textes et leur langue », in Monographie de la ville de Bonifacio, Ajaccio, Albiana, 2010 BASTIDE, R. Eléments de sociologie religieuse, Paris, Stock, 1997. BUTTINA, A. ; Perricone, R. La forza dei simboli. Studi sulla religiosità popolare. 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A barca di a Madonna, Ajaccio, Albiana, 1996. VERDONI, D. A settimana santa : une manifestation de la religiosité populaire, Ajaccio, Albiana, 2003 VERDONI, D., «Les Processions de la Semaine sainte en Corse : aux confins du social et du sacré», in Catalogue de l’exposition Les confréries de Corse, une société idéale en Méditerranée, Musée de la Corse, Ajaccio, Albiana, 2010, pp. 300-313. _________________________________________________________________________________________________________ © www.devenirenseignant.gouv.fr 17 juillet 2017 complété le 06 octobre 2017 Page 13 sur 19 �Concours externe de l’agrégation du second degré Section langues de France Programme et conseils aux candidats de la session 2018 __________________________________________________________________________________________________________ 3 - Agrégation externe de langues de France option occitan-langue d’oc Épreuve écrite de commentaire d’un texte littéraire 1. Flamenca, Texte édité d’après le manuscrit unique de Carcassonne par François ZUFFEREY et traduit par Valérie FASSEUR, Lettres gothiques, 2014. 2. Nicolas SABOLY, Recueil des Noëls Provençaux. Lou Reviro-meinage, présentation, traductions, notes par Henri MOUCADELl, Montfaucon, A l’asard Bautezar ! 2014. 3. Frederic MISTRAL Lou Pouèmo dóu Rose, ed. par Céline Magrini-Romagnoli, éditions « A l’asard Bautezar ! », Montfaucon, 2015. 4. Ives ROQUETA, L’ordinari del monde, Letras d’oc, 2009. Épreuve orale de leçon - Littérature : Même programme que pour l’épreuve de commentaire. Civilisation : Occitanie 1945-1960 : les écrivains de la modernité. Épreuve orale d’explication en occitan-langue d’oc d’un texte littéraire Même programme de littérature que pour la leçon. Bibliographie indicative pour les épreuves de littérature 1. Flamenca. CHAMBON Jean-Pierre, « Pour le commentaire de Flamenca (I). Dialogues à Nemurs (vers 1-58) », Revue des langues romanes, t.98 (1994), p. 145-169. CHAMBON Jean-Pierre, « Pour le commentaire de Flamenca (II). Le personnage de Robert. » Revue des langues romanes, t. 98 (1994), p. 171-188. CHAMBON Jean-Pierre et VIALLE Colette, « Pour le commentaire de Flamenca (III). Nouvelles propositions concernant le cadre chronologique », Revue des langues romanes, t. 114 (2010), p. 155-177. FASSEUR Valérie, « Le didactisme amoureux de Flamenca : entre mémoire savante et volonté d’expérience », dans La Volonté didactique au Moyen Âge, Sarah Baudelle-Michels et Marie-Madeleine Castellani (dir.) dans Bien dire et bien aprandre, t. 2, 30, 2014, p. 133-148. GOUIRAN Gérard, « Flamenca : du ‘grand soleil d’amour chargé’ aux princes de la nuit. », dans Le soleil, e la lune et les étoiles au Moyen Âge, Senefiance, t. 13 (1983), p.141-157. 2 édition dans GOUIRAN Gérard, Études sur la Littérature occitane du Moyen Âge, textes réunis et présentés par Gilda Caiti-Russo, Limoges 2016, p. 193-203. GOUIRAN Gérard, « ‘Car tu es cavaliers e clercs’ (Flamenca v. 1899) : Guilhem ou le chevalier parfait », e dans Le Clerc au Moyen Âge, Senefiance, t. 37 (1995), p. 197-214. 2 édition : GOUIRAN Gérard, Études sur la Littérature occitane du Moyen Âge, op. cit., p. 231-244. GOUIRAN Gérard, « À propos du ‘melhorar’ dans le ‘Roman de Flamenca’ », dans Cultures courtoises en mouvement, Isabelle Arsenau et Francis Gingras (dir.), Montréal, Presses de l’Université de Montréal, e 2011, p. 132-148. 2 édition : GOUIRAN Gérard, Études sur la Littérature occitane du Moyen Âge, op. cit., p. 297-311. HUCHET Jean-Charles, L’étreinte des mots : Flamenca entre poésie et roman, Caen, Paradigme, 1993 (monographie). KEY Sarah, « Le Roman de Flamenca et le problème du déjà dit », dans Revue des Langues Romanes, t.92 (1988), p. 41-60. LAFONT Robert, « ‘Flamenca’ : un hommage occitan pervers à la francité », dans Oc et oïl. Complémentarité et antagonisme des deux histoires littéraires de France, Fritz Peter Kirsch (éd.), Toulouse, 2008, p. 45-59. _________________________________________________________________________________________________________ © www.devenirenseignant.gouv.fr 17 juillet 2017 complété le 06 octobre 2017 Page 14 sur 19 �Concours externe de l’agrégation du second degré Section langues de France Programme et conseils aux candidats de la session 2018 __________________________________________________________________________________________________________ NOTZ Marie Françoise, « Le personnage d’Archimbaut : fiction et poésie », Revue des Langue Romanes, t. 92 (1988), p. 77-89. 2. Nicolas Saboly, Recueil des Noëls Provençaux. Lou Reviro-meinage Conseils bibliographiques : -Jean-François Courouau, Compte rendu du livre, « Revue des Langues Romanes », 2016-2, 259-265. 3. Lou Pouèmo dóu Rose A - Ouvrages généraux sur Frédéric Mistral et son œuvre : CASANOVA Jean-Yves, Aspects de l’œuvre littéraire mistralienne : tome I Frédéric Mistral, l’enfant, la mort et les rêves, Canet, Trabucaire, 2004, tome II Frédéric Mistral, l’ombre et l’écho, Paris, Classiques Garnier, 2016. DECREMPS Marcel, Mistral mage de l’occident, Paris, La Colombe, Raphèle-lès-Arles, Marcel Petit, 1986. LAFONT Robert, Mistral ou l'illusion, Valderiès, Vent Terral, 1980. MAGRINI-ROMAGNOLI Céline, Création et développement d'une image littéraire : le Rhône dans la littérature française et provençale des XIXe et XXe siècles, sous la direction de Claude Mauron, thèse de doctorat ès Lettres, Aix-Marseille 1, 2000 MAURON Charles, Études mistraliennes, Estùdi mistralen et autres recherches psychocritiques, SaintRémy-de-Provence, 1989. MAURON Claude, Frédéric Mistral, Paris, Fayard, 1993. PEYRE Sully-André, Frédéric Mistral, Paris, Seghers, 1959, 1974. B - Études consacrées au Pouèmo dóu Rose. On trouvera des bibliographies détaillées dans : Frédéric Mistral et Lou Pouèmo dóu Rose, Actes du colloque de Villeneuve-lès-Avignon (10 et 11 mai 1996) rassemblés et préfacés par Philippe Gardy et Claire Torreilles, sl., Centre d'Étude de la Littérature Occitane/William Blake and C°, 1997 (François Pic, « Essai de bibliographie du Pouèmo dóu Rose de Frédéric Mistral », pp. 135-152). MISTRAL Frédéric, Lou Pouèmo dóu Rose, préface de Claude Mauron (« Grandeur d’une épopée ») et « Orientations bibliographiques » de Céline Magrini (pp. 337-341), Paris, Aralia, 1997. C - Publications postérieures à 1997 GARDY Philippe, « Legir Lou Pouèmo dóu Rose de Frederic Mistral », Lenga e país d'Oc, n° 34, 1999, pp. 3-11. GASIGLIA Rémy « Aquéli mot galant, plèn de magìo… Le lexique poïétique du Pouèmo dóu Rose de Frédéric Mistral », in Idiomes, fleurs obscures, actes du colloque Territoire, lexicologie et création littéraire e au XIX siècle du Centre de Recherches Littéraires Pluridisciplinaires et du Centre d’Études Occitanes de l’Université Nice Sophia Antipolis, 28 avril 2000, Loxias, n° 1, Nice, Publications de la Faculté des Lettres, Arts et Sciences Humaines, 2001, pp. 69-88. Recerco mistralenco de vuei, Recherches contemporaines sur Mistral, Rennes, La France latine, n° 155, 2012. 4. Ives Roqueta, L’ordinari del monde Des éléments de bibliographie sont disponibles sur le site de l’Université de Montpellier : http://uoh.univmontp3.fr/1000ans/ _________________________________________________________________________________________________________ © www.devenirenseignant.gouv.fr 17 juillet 2017 complété le 06 octobre 2017 Page 15 sur 19 �Concours externe de l’agrégation du second degré Section langues de France Programme et conseils aux candidats de la session 2018 __________________________________________________________________________________________________________ Indications sur l’épreuve de civilisation Occitanie 1945-1960 : les écrivains de la modernité. En 1943, paraît un numéro spécial de la revue littéraire Les Cahiers du Sud, publiée à Marseille. Son titre : Le Génie d’oc et l’homme méditerranéen. On y trouve un certain nombre de poèmes dus à des poètes occitans contemporains, et non des moindres (d’Arbaud, Eyssavel, Max Rouquette, René Nelli, Jorgi Reboul, Charles Galtier…). On y trouve aussi des articles sur la matière d’oc, et, sous la plume d’Emile Novis (en réalité la philosophe Simone Weil) un éloge de la civilisation « occitanienne » médiévale qui a pu apparaître à bien des lecteurs sur le moment et par la suite comme une façon détournée de parler du conflit entre la Force, représentée par l’Allemagne nazie, et une civilisation fondée sur des valeurs humanistes. Quelques années plus tard (1946) c’est sous l’enseigne du Triton Bleu que paraît une anthologie de La jeune poésie occitane, pilotée par deux « jeunes » incontestables, Bernard Lesfargues et Robert Lafont. Et en 1962, presque vingt ans après le numéro des Cahiers du Sud, paraît une anthologie de la poésie occitane, celle d’Andrée-Paule Lafont, préfacée par Louis Aragon. Autant de titres dont la liste n’est pas exhaustive, et qui jalonnent le parcours de ce qui apparaît, a posteriori, comme un des moments-clé de l’histoire de la renaissance d’oc depuis le temps de Frédéric Mistral. Aux vétérans d’un Entre-deux-guerres qui prépare ce moment, viennent se joindre les représentants des générations nouvelles, celles nées dans les années vingt et trente ( Lafont, Pierre Bec, Espieut, Lesfargues, Boudou puis Serge Bec, Yves Rouquette, d’autres encore). On n’a pas affaire là seulement à des individualités, mais à un mouvement collectif, rassemblé par un Institut d’Etudes Occitanes fondé en 1945 sous le patronage, entre autres, de Tristan Tzara et Jean Cassou, qui rompt assez vite avec l’association qui jusque là incarnait la défense et l’illustration de la langue d’oc, le Félibrige –même si côté « provençal » stricto sensu, des représentants des mêmes générations mènent de leur côté leur propre aventure, comme Charles Galtier qui, avec son maître SullyAndré Peyre, figurait parmi les auteurs du Génie d’oc.. Ces nouveaux occitanistes sont des écrivains, des poètes et des romanciers, qui cherchent pour leur langue des voies nouvelles, aux antipodes de toute littérature de terroir. Au service de ce projet, une revue, Oc, née en 1924, connaît alors une renaissance spectaculaire. Mais ce sont aussi des hommes attentifs à se donner les moyens de comprendre la culture et le pays qu’ils aspirent à défendre et illustrer : d’où tout un travail sur la langue, sa normalisation graphique, son épuration. Ou sur l’histoire et l’histoire littéraire, et l’ethnographie. Au milieu des années cinquante s’ébauche aussi une réflexion sur les problèmes économiques, alors que les Trente Glorieuses modifient de fond en comble les structures mêmes de la société « méridionale » et de son économie traditionnelle. Bientôt viendra le temps du retour à une certaine action politique, sous le signe du « régionalisme ». C’est aussi le moment où la loi Deixonne ouvre officiellement la porte de l’école aux langues régionales. Du coup, les occitanistes, mais aussi les « mistraliens » du Prouvençau à l’escolo, se font pédagogues pour accompagner les premiers élèves, rares d’ailleurs, et quelques maîtres qui s’engagent dans l’enseignement de l’occitan au sein de l’école de la République. On le voit bien : il s’agit ici de littérature, mais pas seulement. On tiendra compte des dimensions diverses de la question. Bibliographie indicative Sur le contexte Le Génie d’oc et l’homme méditerranéen, numéro spécial de Les Cahiers du Sud, Marseille, 1943 nd « L’I.E.O. e l’occitanisme dempuèi 1945 », Estudis Occitans, 2 semestre 1995, n°18, 120 p. ABRATE Laurent, 1900-1968, Occitanie, des idées et des hommes, Toulouse, Institut d’Estudis Occitans, 2001, 622 p. JOUVEAU René, Histoire du Félibrige (1941-1982), Aix-en-Provence, R. et M.-Th Jouveau, 1987, 413 p. LAFONT Robert, Pecics de mièg-sègle, Gardonne, Fédérop, 1999, 140 p. LAFONT Robert, La revendication occitane, Paris, Flammarion, 1974, 324 p. LESPOUX Yan, Pour la langue d’oc à l’école, Montpellier, Presses Universitaires de la Méditerranée, 2017, 252 p. _________________________________________________________________________________________________________ © www.devenirenseignant.gouv.fr 17 juillet 2017 complété le 06 octobre 2017 Page 16 sur 19 �Concours externe de l’agrégation du second degré Section langues de France Programme et conseils aux candidats de la session 2018 __________________________________________________________________________________________________________ MARTEL Philippe, « Cinquanta ans d’I.E.O. », in Jòrgi PELADAN, Actes de l’Université d’Été 1995, Nîmes, MARPOC-IEO 30, 1995, p.18-39 Revues Sur le contexte et les débats du temps, il est indispensable de consulter les revues en privilégiant les époques concernées, mais en consultant également les numéros des années antérieures, permettant de comprendre le contexte : Reclams, Òc, Tèrra d’Òc, Occitania, l’Ase negre, Lou Felibrige, Fe, L’Astrado prouvençalo. Voir, pour Òc RICARD Georges, Tables analytiques et signalétiques de la revue « OC », 1924-1977, Béziers, Centre International de Documentation Occitane, 1985, 755 p. Plusieurs numéros de la revue Lengas (Université Paul-Valéry) évoquent également ce contexte. Sur la littérature L’Astrado prouvençalo, n° 25, 1990, 284 p. numéro consacré aux écrivains provençaux de l’après-guerre. Plusieurs numéros de cette revue sont consacrés à des écrivains provençaux de la période envisagée. Philippe GARDY L’Écriture occitane contemporaine. Une quête des mots, Paris, L’Harmattan, 1996 Une écriture en archipel. Cinquante ans de poésie occitane (1940-1990), Fédérop, Église-Neuved’Issac, 1992 Figuras dau poèta e dau poèma dins l’escritura occitana contemporana. Mas-Philippe Delavouët, Marcela Delpastre, Bernat Manciet, Renat Nelli, Jorn, 2003. LAFONT ROBERT (en collaboration avec Christian Anatole), Nouvelle Histoire de la Littérature occitane, Tome II, Paris, PUF, 1970. Anthologies et collections Pouèto prouvençau de vuei, sl, GEP, 1956. LAFONT Andrée-Paule, Anthologie de la poésie occitane, préface Louis Aragon, Paris, Éditeurs Français Réunis, 1962 La grande collection littéraire de la période concernée est bien entendu la collection « Messatges » de l’IEO. Quelques monographies « Serge Bec, un poète provençal dans le siècle », Actes de la journée d’études Serge Bec (avril 2009), études réunies par Marie-Jeanne VERNY, in Revue des Langues romanes, n° 2, Université Paul Valéry, PULM, Montpellier. Félix Castan ou l’équilibre parfait de l’identité – Actes des journées Félix Castan à Larrazet, 8-9 novembre 2008, Larrazet, Maison de la Culture de Larrazet, 2010. Leon Còrdas / Léon Cordes « canti per los qu'an perdut la cançon », études réunies par VERNY MarieJeanne, Revue des Langues Romanes, 2016, 2. Robert Lafont, la haute conscience d’une histoire, TORREILLES Claire, éd., Actes du colloque de Nîmes 2009, Gardarem la Tèrra, Perpignan, Trabucaire, 2013 Robert Lafont. Le Roman de la langue, JULIEN, D, PIC, F, TORREILLES. C, édt, CELO / William Blake & Co, 2005. Bernard Manciet. Le feu est dans la langue, LATRY GUY, éd., CELO / William Blake & Co, 1996 THUIN Jean, La Présence et le mythe. Lecture de l’œuvre poétique de Max-Philippe Delavouët, Salon-deProvence, La Destinée, 1984. _________________________________________________________________________________________________________ © www.devenirenseignant.gouv.fr 17 juillet 2017 complété le 06 octobre 2017 Page 17 sur 19 �Concours externe de l’agrégation du second degré Section langues de France Programme et conseils aux candidats de la session 2018 __________________________________________________________________________________________________________ Conseils aux candidats La nature des épreuves et les exigences du concours impliquent une préparation et un entraînement régulier. Une bonne connaissance des œuvres au programme et une maîtrise réelle des questions de civilisation sont indispensables. Les temps de préparation des épreuves seront utilisés pour mobiliser les capacités d’analyse, de synthèse et d’expression. Ils peuvent sembler longs. En réalité ils sont juste suffisants. La bibliographie fournie en annexe du programme est indicative. Il appartient aux candidats d’en user avec clairvoyance. Le jury n’interroge pas directement sur ces lectures, qui servent à renforcer et affiner les connaissances et les capacités d’analyse, et à construire une réflexion personnelle. Épreuves écrites La composition en français est un exercice d’argumentation qui exige connaissances, précision, et nuance. Il s’agit d’une dissertation construite à partir d’un sujet portant sur la thématique au programme et permettant aux candidats de proposer une réflexion personnelle. Le sujet ne sera pas accompagné d’un dossier. Le programme publié présente explicitement les exigences liées à la thématique. Le commentaire est un exercice d’écriture dans la langue de l’option, qui exclut l’analyse juxtalinéaire. Le devoir est composé, et vise à mettre en lumière les richesses et les enjeux du texte étudié. Ce dernier est extrait d’une des œuvres au programme. Le commentaire est écrit dans une langue de qualité, soucieuse de la communication la plus large. Puisqu’il s’agit d’un texte littéraire, sa dimension esthétique doit nécessairement être prise en compte dans le commentaire. Les exercices de traduction : les candidats trouveront dans les rapports des jurys d’agrégation d’autres langues vivantes des indications précises sur les exercices de version et de thème. Les textes à traduire sont distribués au début de l’épreuve. Il appartient à chaque candidat de déterminer le temps qu’il consacre à chacun des deux exercices. Ces derniers sont rendus sur deux copies différentes. Épreuves orales La leçon est un exposé oral construit à partir d’une question de littérature ou de civilisation. La question de littérature invite à analyser un phénomène littéraire : un motif, une thématique, un personnage, dans une ou plusieurs œuvres au programme. La question de civilisation doit être traitée en un exposé précis dans lequel les idées sont débattues de façon cohérente grâce à une connaissance exacte des éléments mis au programme. Les cinq heures de préparation devront être mises à profit pour organiser une réflexion nuancée ; la présentation de la leçon permet de manifester des qualités d’explicitation, dans un usage fluide et maîtrisé de la langue choisie. L’épreuve orale d’explication linguistique porte sur un texte contemporain hors programme, accompagné d’une ou de plusieurs questions guidant l’analyse et fixant ses limites ; on attend que le candidat suive les étapes suivantes : - caractérisation du texte centrée sur les aspects linguistiques. - traitement de la thématique linguistique indiquée dans le sujet. - lecture à haute voix d’un passage dont les limites sont indiquées dans le sujet. Le candidat choisit le moment de cette lecture. _________________________________________________________________________________________________________ © www.devenirenseignant.gouv.fr 17 juillet 2017 complété le 06 octobre 2017 Page 18 sur 19 �Concours externe de l’agrégation du second degré Section langues de France Programme et conseils aux candidats de la session 2018 __________________________________________________________________________________________________________ L’explication linguistique se déroule en français, et porte sur des phénomènes linguistiques d’un texte écrit dans la langue de l’option. Une question de phonologie pourra être posée pendant les 15 minutes d’entretien. Le candidat pourra utiliser ou non le tableau afin de présenter son analyse linguistique. L’explication de texte est un exercice d’explicitation des enjeux et de la valeur du passage. Exercice oral d’argumentation, elle suppose que le candidat, dans la langue de l’option, mette en lumière la richesse littéraire du texte, sans le paraphraser ni le survoler dans un décryptage purement sociologique. C’est une épreuve de littérature qui implique la maîtrise d’un lexique d’analyse propre à la langue dans laquelle on présente le concours. Elle ne saurait se limiter à la récitation d’un cours ou d’une doxa sur l’œuvre. C’est le passage proposé qu’il convient d’expliquer dans son détail, en le mettant en écho avec ce que l’on sait de l’œuvre au programme. Le candidat choisit sa méthode ; une analyse linéaire n’est pas interdite, à condition qu’elle soit utile à la mise en lumière de l’intérêt et de la portée du texte. Le candidat doit lire le passage, en dégager le mouvement, préciser son projet. Il est nécessaire de présenter une introduction, un développement et une conclusion pour cette épreuve orale comme pour les deux autres. _________________________________________________________________________________________________________ © www.devenirenseignant.gouv.fr 17 juillet 2017 complété le 06 octobre 2017 Page 19 sur 19 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Campus Article (Campus) Région Administrative Autre Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Concours externe de l’agrégation du second degré, Section langues de France : Programme et conseils aux candidats de la session 2018 Alternative Title An alternative name for the resource. The distinction between titles and alternative titles is application-specific. Concours externe de l’agrégation du second degré, Section langues de France : Programme et conseils aux candidats de la session 2018 Creator An entity primarily responsible for making the resource Ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche Publisher An entity responsible for making the resource available Occitanica Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2017 Date Issued Date of formal issuance (e.g., publication) of the resource. 2017-10-24 Françoise Bancarel Rights Information about rights held in and over the resource © Ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche Relation A related resource Vignette : http://occitanica.eu/omeka/files/original/ca4361ac922391b8f08c5e603fe8bf18.JPG License A legal document giving official permission to do something with the resource. 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