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Ad suos compagnones / Antoine de Arena
Arène, Antoine (1500?-1544?)
résumé
L’intérêt du traité réside d’abord dans le tableau que trace l’auteur de sa propre expérience militaire, d’une part, et, d’autre part, de la vie estudiantine provençale, apparemment marquée par une pratique régulière et assidue de la danse. En effet, le traité d’Arena constitue l’une des sources majeures de notre connaissance des danses du sud de la France à la Renaissance. C’est essentiellement la basse danse qui fait l’objet d’explications détaillées : 59 d’entre elles sont présentées avec 28 chorégraphies différentes, certaines mélodies étant dansées de façon identique. De plus, l’ouvrage propose une riche information sur les branles, et d’une manière plus générale, sur la mesure et les pas de danse.
Editions
[imatge id=22324]
On suppose que la première édition remonte à 1528. Les différentes éditions présentes dans les collections témoignent du succès considérable de l'oeuvre d’Arène, régulièrement rééditée jusqu’au XVIIIe siècle.
édition de 1533 : http://www.sudoc.fr/150810334
édition de 1574: http://www.sudoc.fr/099621177
Musée Médard de Lunel :
https://occitanica.eu/items/show/58562
édition de 1631 : http://www.sudoc.fr/167060686
édition de 1648 : http://www.sudoc.fr/167060201
édition de 1649 : http://www.sudoc.fr/167060422
édition de 1670 : http://www.sudoc.fr/155125699
Bibliothèque de Turin :
https://books.google.fr/books?id=z_wPB_yaAOAC&printsec=frontcover&hl=fr&source=gbs_ViewAPI&redir_esc=y#v=onepage&q&f=false
CIRDOC-Mediatèca occitana :
Antonius de Arena, provençalis de Bragardissima villa de Soleriis [Texte imprimé] : Ad suos compagnones qui sunt de persona friantes, bassas dansas et branlos practicantes, nouvellos perquam plurimos mandat, [s.l.], 1670, 1 vol. 191 p. ; 15 cm,
Cote CR-A 8123
édition de 1758 :
http://www.sudoc.fr/159377269
http://www.sudoc.fr/121132803
« Occitània a pè » : une marche à travers l'Occitanie pour la reconnaissance de la langue d'oc patrimoine mondial de l'humanité
Nicoli, Elisa
En 2009, sept marcheurs partent des Vallées occitanes d'Italie pour traverser l'Occitanie à pied et mobiliser les habitants, associations, collectivités autour de la langue et de la culture qu'ils ont tous en partage, des Alpes aux Pyrénées.
Les marcheurs et leurs soutiens se mobilisent pour la reconnaissance de l'occitan comme patrimoine immatériel de l'humanité par l'UNESCO.
Cette grande marche réunit des centaines de participants tout au long du parcours qui dura 70 jours et 1300 km, de Vinadio (Vallées Occitanes d'Italie) à Vielha (Val d'Aran en Catalogne).
La réalisatrice Elisa Nicoli a filmé l'aventure : son film documentaire En viatge (prod. Chambra d'Òc, 2009) raconte l'histoire d'un peuple qui, à l'aube du troisième millénaire, souhaite que sa langue et sa culture soient plus vivantes et vitales que jamais.
Produit par la Chambra d'Òc, le film de 78 minutes en occitan sous-titré en italien, français, catalan et anglais est diffusé en DVD. La vidéo ci-dessous est un extrait du film.
Occitan langue olympique
L’organisation des jeux olympiques d’hiver en 2006 dans la province de Turin, dont une partie du domaine skiable est situé dans les vallées occitanophones d’Italie, les « Valadas » représenta une opportunité historique pour les acteurs associatifs engagés pour la promotion de l’occitan, autour de la Chambra d’òc, et les pouvoirs publics régionaux (Province de Turin et Région Piemonte) qui construisaient au même moment une politique de valorisation des minorités linguistiques à la suite du vote de la loi italienne n° 482 du 15 décembre 1999 « sur la protection des minorités linguistiques historiques ».
Le modèle est celui des autorités catalanes qui avaient réussi, notamment grâce à l’engagement du maire de Barcelone Pasqual Maragall alors président du comité de candidature, à faire du catalan l’une des quatre langues officielles des JO de Barcelone en 1992. Les acteurs associatifs et institutions des Vallées occitanes d’Italie lancèrent une campagne de sensibilisation « Occitan lenga olimpica » dont le but affiché était d’affirmer l’identité occitane des montagnes turinoises où se déroule l’événement en profitant de la visibilité mondiale offerte par l’événement. Pour les acteurs de la promotion de l’occitan dans les « Valadas », majoritairement actifs dans la province voisine de Cuneo, c’était aussi une occasion d’étendre la prise de conscience populaire et un développement des actions en faveur de l’occitan dans la province de Turin.
Les Vallées occitanes d’Italie ont découvert leur « occitanité » assez récemment, suite à l’arrivée sur leur territoire au milieu des années 1960 de François Fontan (1929-1979), activiste important de la période quoique controversé, théoricien de l’ethnisme et fondateur du Parti nationaliste occitan. Inès Cavalcanti de la Chambra d’òc, cheville-ouvrière de la campagne Occitan lenga olimpica retrace cette prise de conscience dans un article qui lui est consacré dans la revue Ethnologie française : « Jusqu’en 1970, je ne savais pas que j’étais Occitane, je ne savais même pas le nom de la langue que je parlais. Pour désigner notre langue, on disait parler a nosto modo. On voyait les vallées comme un lieu isolé, sans identité et, dans un certain sens, sans futur. François Fontan, Occitan venu de l’autre côté des Alpes, s’est installé un jour à Frassino dans la Vallée Varaita et avec sa « prédication » sur l’Occitanie, il m’a ouvert une fenêtre, j’ai regardé dehors et j’ai découvert un autre monde. » Cette prise de conscience récente d’une appartenance à une communauté linguistique - et de « destin » pour les militants dans la lignée du projet nationaliste de Fontan - peut apparaître pour certains comme artificielle, concevant la langue locale dans son environnement et ses spécificités locales, refusant en particulier la normalisation graphique venue du Languedoc. Une organisation, la Consulta Provenzale, se mobilisa contre la campagne « Occitan lenga olimpica ». Leur argumentation fut relayée en France par les adversaires provençalistes à l’idée d’une langue occitane commune et donna lieu à une question écrite au gouvernement du sénateur des Bouches-du-Rhônes André Vallet en avril 2004. Ils défendent l’idée que la campagne de sensibilisation serait une tentative « occitaniste » d’imposer sur les territoires des Valadas une langue artificielle qui ne serait pas celle du territoire. L’appartenance des parlers « a nosto modo » à l’ensemble occitan est cependant assez comprise par les pouvoirs publics et les habitants des Valadas pour mettre en œuvre durant toute la durée des JO de Turin la campagne de sensibilisation « Occitan lenga olimpica » : guichets d’information des journalistes et du publics, actes officiels en langue occitane, rencontres linguistiques et culturelles, etc.
Menée officiellement par les institutions publiques, la campagne marque indéniablement un jalon dans l’histoire de la reconnaissance officielle et internationale de l’occitan comme langue contemporaine parlée des Alpes italiennes jusqu’à l’Atlantique. Paradoxalement, c’est dans cette région récemment « occitanisée » que l’action et l’affirmation collective d’une occitanité peut paraître parfois la plus forte, en particulier parce qu’elles sont portées - comme du côté Espagnol (Aran en Catalogne) - par des politiques nationales et territoriales en soutien à la reconnaissance officielle et la promotion de l’usage des langues territoriales. Fort du succès et de l’impact de la campagne Occitan lenga olimpica, la Chambra d’òc lancera deux ans plus tard une des initiatives parmi les plus marquantes de la décennie 2000 pour l’affirmation occitane : une mobilisation de tous les territoires de l’Occitanie autour de leur langue et culture commune autour d’une grande marche de 1’300 km, « Occitània a pè », depuis les Valadas jusqu’à la Catalogne occitanophone (Aran) en traversant une partie de l’Occitanie française.
Le modèle est celui des autorités catalanes qui avaient réussi, notamment grâce à l’engagement du maire de Barcelone Pasqual Maragall alors président du comité de candidature, à faire du catalan l’une des quatre langues officielles des JO de Barcelone en 1992. Les acteurs associatifs et institutions des Vallées occitanes d’Italie lancèrent une campagne de sensibilisation « Occitan lenga olimpica » dont le but affiché était d’affirmer l’identité occitane des montagnes turinoises où se déroule l’événement en profitant de la visibilité mondiale offerte par l’événement. Pour les acteurs de la promotion de l’occitan dans les « Valadas », majoritairement actifs dans la province voisine de Cuneo, c’était aussi une occasion d’étendre la prise de conscience populaire et un développement des actions en faveur de l’occitan dans la province de Turin.
Les Vallées occitanes d’Italie ont découvert leur « occitanité » assez récemment, suite à l’arrivée sur leur territoire au milieu des années 1960 de François Fontan (1929-1979), activiste important de la période quoique controversé, théoricien de l’ethnisme et fondateur du Parti nationaliste occitan. Inès Cavalcanti de la Chambra d’òc, cheville-ouvrière de la campagne Occitan lenga olimpica retrace cette prise de conscience dans un article qui lui est consacré dans la revue Ethnologie française : « Jusqu’en 1970, je ne savais pas que j’étais Occitane, je ne savais même pas le nom de la langue que je parlais. Pour désigner notre langue, on disait parler a nosto modo. On voyait les vallées comme un lieu isolé, sans identité et, dans un certain sens, sans futur. François Fontan, Occitan venu de l’autre côté des Alpes, s’est installé un jour à Frassino dans la Vallée Varaita et avec sa « prédication » sur l’Occitanie, il m’a ouvert une fenêtre, j’ai regardé dehors et j’ai découvert un autre monde. » Cette prise de conscience récente d’une appartenance à une communauté linguistique - et de « destin » pour les militants dans la lignée du projet nationaliste de Fontan - peut apparaître pour certains comme artificielle, concevant la langue locale dans son environnement et ses spécificités locales, refusant en particulier la normalisation graphique venue du Languedoc. Une organisation, la Consulta Provenzale, se mobilisa contre la campagne « Occitan lenga olimpica ». Leur argumentation fut relayée en France par les adversaires provençalistes à l’idée d’une langue occitane commune et donna lieu à une question écrite au gouvernement du sénateur des Bouches-du-Rhônes André Vallet en avril 2004. Ils défendent l’idée que la campagne de sensibilisation serait une tentative « occitaniste » d’imposer sur les territoires des Valadas une langue artificielle qui ne serait pas celle du territoire. L’appartenance des parlers « a nosto modo » à l’ensemble occitan est cependant assez comprise par les pouvoirs publics et les habitants des Valadas pour mettre en œuvre durant toute la durée des JO de Turin la campagne de sensibilisation « Occitan lenga olimpica » : guichets d’information des journalistes et du publics, actes officiels en langue occitane, rencontres linguistiques et culturelles, etc.
Menée officiellement par les institutions publiques, la campagne marque indéniablement un jalon dans l’histoire de la reconnaissance officielle et internationale de l’occitan comme langue contemporaine parlée des Alpes italiennes jusqu’à l’Atlantique. Paradoxalement, c’est dans cette région récemment « occitanisée » que l’action et l’affirmation collective d’une occitanité peut paraître parfois la plus forte, en particulier parce qu’elles sont portées - comme du côté Espagnol (Aran en Catalogne) - par des politiques nationales et territoriales en soutien à la reconnaissance officielle et la promotion de l’usage des langues territoriales. Fort du succès et de l’impact de la campagne Occitan lenga olimpica, la Chambra d’òc lancera deux ans plus tard une des initiatives parmi les plus marquantes de la décennie 2000 pour l’affirmation occitane : une mobilisation de tous les territoires de l’Occitanie autour de leur langue et culture commune autour d’une grande marche de 1’300 km, « Occitània a pè », depuis les Valadas jusqu’à la Catalogne occitanophone (Aran) en traversant une partie de l’Occitanie française.
Arc Nòrd Mediterrenèa - Échanges entre les musiques et les artistes de Méditerranée
Centre interrégional de développement de l'occitan (Béziers, Hérault)
Mathias Leclerc
Mathias Leclerc
Originaires de Calabre, de Catalogne, de Majorque et d'Occitanie, les musiciens du projet Arc Nòrd Mediterranèa font dialoguer les instruments et répertoires traditionnels de leurs territoires respectifs.
Quatre associations, quatre groupes, quatre pays se rencontrent :
- Majorque et les îles Baléares, avec les Xeremiers de Sóller, qui jouent de la xeremia (cornemuse des îles baléares), et du flabiol e tamborí (flûte et petit tambour majorquins).
- la Catalogne, avec le groupe Sons de la Cossetània, qui joue du sac de gemecs (cornemuse catalane), de la tarota (hautbois catalan) et du timbal (tambour).
- la Calabre, avec le groupe Totarella, qui joue de la zampogna (cornemuse calabraise), de la totarella (hautbois calabrais) et du tamburello (tambourin)
- L'Occitanie, avec le groupe Mar e Montanha, qui joue de l'autbòi (hautbois du Languedoc), de la bodega (cornemuse de la Montagne Noire), du tamborn de barca (tambour joué lors des joutes sétoises) et de la bomba de Lauragués (grosse caisse typique du Lauraguais)
Ce projet culturel et artistique qui promeut les échanges entre les peuples et les patrimoines du nord de la Méditerranée, a été présenté au CIRDOC le 6 décembre 2017 dans le cadre du festival « Setmana Calabraise » organisé par l'association Tafanari.
Mescladis e còps de gula, le blog de Tavan
Cavaillé, Jean-Pierre
Mescladis e còps de gula est un blog bilingue français / occitan (plus quelques rares interventions en italien) créé par Tavan, alias Jean-Pierre Cavaillé, engagé dans plusieurs associations occitanistes et enseignant à l’École des Hautes Études en Sciences Sociales (Toulouse). Le blog doit sa naissance en 2006 aux difficultés toujours plus grandes rencontrées par son initiateur de publier dans la presse nationale, mais aussi occitane, des articles consacrés aux langues minorées, en France et ailleurs.
La dimension militante de la démarche – que l’on peut qualifier de militantisme culturel – est indéniable et parfaitement assumée. Le moteur de l’entreprise est à la fois la volonté d’apprendre, un désir d’autoformation sur des matières largement délaissées et déconsidérées ainsi qu’une rage intacte contre les politiques de destruction des langues et d’arasement des identités culturelles.
Cependant les articles publiés sur ce blog présentent une double spécificité : d’une part un effort d’autocritique du militantisme en faveur des langues minorées et, de l’autre, la volonté de développer un discours critique informé. La plupart des articles sont en effet fondés sur un travail de recherche documentaire préalable et de vérification des informations. Les références de la bibliographie employée y sont dûment produites et les liens à la documentation en ligne donnés (même si pour les premières années nombres de ces liens sont désormais brisés). Ainsi, nombre d’entre les interventions se rapprochent-elles d’un travail de recension de type universitaire ou constituent de petits dossiers sur des questions et des thèmes particuliers touchant à l’histoire, à la critique littéraire, à l’anthropologie ou à la sociolinguistique. Une grande importance est donnée à l’argumentation critique et à la controverse. On y traite aussi bien de questions d’actualité que de livres, de films, d’expositions ou encore de spectacles théâtraux ou musicaux. Une grande place est faite aux dialectes occitans, et initialement, une partie des textes étaient également consacrés aux langues et parlers minorés de la péninsule et des îles italiennes. Depuis quelques années un nouvel intérêt s’est développé pour les dialectes romané et en particulier pour le sinto parlé par les Manouches français.
La plupart des textes sont rédigés par Jean-Pierre Cavaillé, mais d’autres auteurs interviennent ou sont intervenus, sous leurs noms (Claude Sicre, Éric Fraj, Patrick Sauzet ou James Costa par exemple), ou sous pseudonymes. Les fils de discussions sont parfois très nourris et d’autres acteurs de la réflexion sur l’occitan et les autres langues minorées s’y expriment. D’anciennes discussion ont d’ailleurs aujourd’hui valeur d’archive.
Jean-Pierre Cavaillé
Pour consulter le blog, c'est par ici.
La dimension militante de la démarche – que l’on peut qualifier de militantisme culturel – est indéniable et parfaitement assumée. Le moteur de l’entreprise est à la fois la volonté d’apprendre, un désir d’autoformation sur des matières largement délaissées et déconsidérées ainsi qu’une rage intacte contre les politiques de destruction des langues et d’arasement des identités culturelles.
Cependant les articles publiés sur ce blog présentent une double spécificité : d’une part un effort d’autocritique du militantisme en faveur des langues minorées et, de l’autre, la volonté de développer un discours critique informé. La plupart des articles sont en effet fondés sur un travail de recherche documentaire préalable et de vérification des informations. Les références de la bibliographie employée y sont dûment produites et les liens à la documentation en ligne donnés (même si pour les premières années nombres de ces liens sont désormais brisés). Ainsi, nombre d’entre les interventions se rapprochent-elles d’un travail de recension de type universitaire ou constituent de petits dossiers sur des questions et des thèmes particuliers touchant à l’histoire, à la critique littéraire, à l’anthropologie ou à la sociolinguistique. Une grande importance est donnée à l’argumentation critique et à la controverse. On y traite aussi bien de questions d’actualité que de livres, de films, d’expositions ou encore de spectacles théâtraux ou musicaux. Une grande place est faite aux dialectes occitans, et initialement, une partie des textes étaient également consacrés aux langues et parlers minorés de la péninsule et des îles italiennes. Depuis quelques années un nouvel intérêt s’est développé pour les dialectes romané et en particulier pour le sinto parlé par les Manouches français.
La plupart des textes sont rédigés par Jean-Pierre Cavaillé, mais d’autres auteurs interviennent ou sont intervenus, sous leurs noms (Claude Sicre, Éric Fraj, Patrick Sauzet ou James Costa par exemple), ou sous pseudonymes. Les fils de discussions sont parfois très nourris et d’autres acteurs de la réflexion sur l’occitan et les autres langues minorées s’y expriment. D’anciennes discussion ont d’ailleurs aujourd’hui valeur d’archive.
Jean-Pierre Cavaillé
Pour consulter le blog, c'est par ici.
Durant la première année de mise en œuvre du projet (2016-2017), sous la coordination des conseillères pédagogiques départementales de l'Académie de Montpellier (Jacqueline Martin / Gard pour le cycle 1 ; Geneviève Paulet / Lozère pour le cycle 2 ; Fabienne Albert / Aude pour le cycle 3), les enseignants de l'Académie de Montpellier, du Val d'Aran, du Val d'Aoste et du Piémont ont commencé à concevoir les premiers jeux numériques et à les tester en classe avec leurs élèves, autour des trois thématiques transversales du projet : langues et intercompréhension ; TICE ; développement durable.
Liste des jeux (Pour jouer : http://maleta.occitanica.eu/jocs_index.html)
- Cycle 1 : L'histoire de Petit ours
Es airines dera classa
Es jòcs dera classa
Eth saussèr dera classa
Mos shaute era musica !
Es sassons der an
Insecte ou pas ? / Insècte o pas ?
La vida del parpalhòl
Lo còs del parpalhòl
Los jòcs dins la cor de recreança... Les jeux de cour... dans nos langues !
Lo lombricompostador
Differenziamo bene
Es jòcs dera classa
Eth saussèr dera classa
Mos shaute era musica !
Es sassons der an
Insecte ou pas ? / Insècte o pas ?
La vida del parpalhòl
Lo còs del parpalhòl
Los jòcs dins la cor de recreança... Les jeux de cour... dans nos langues !
Lo lombricompostador
Differenziamo bene
- Cycle 2 : Les aventures de Petite abeille
Ós-orso-ours
Zum-zum
Era aigua
Paisatge de montanha
La volpe
La luce
Le Piemont
Le Pays Noir
L'esquiròl e sos amics
L'énergie éolienne
Faire du compost pour nourrir la terre et les végétaux
Païsatges e vilas loseròts
Les conseils du vieux sage à l'abeille
- Cycle 3 : Ursulet
Espace langues romanes
Langues romanes ou non ?
Espace langues romanes - bis
Reconnaître les langues romanes à l'écrit
Reconnaître les langues romanes à l'oral
activités durables /activités non durables
De l'énergie pour quoi faire ?
Energies renouvelables ou non renouvelables ?
Quels sont les différents types d'énergie ?
Es arrius dera Val d'Aran
ETH CICLE DERA AIGUA / LE CYCLE DE L’EAU/ IL CICLO DELL'ACQUA
QUÈ CONEISHEM DERA AIGUA?
Questions sus l'aiga
Les mots de l'eau dans nos langues...
Quiz pont du Gard
Où peut-on trouver du miel ? (niveau 1)
Environnement croisé
Les enseignants des trois pays travaillant sur le cycle 1 se sont particulièrement concentrés sur l'exploration de l'environnement proche de l'élève. Ils partagent ici, pour accompagner les jeux du cycle 1, des fiches didactiques décrivant les jeux, détaillant les domaines disciplinaires concernés ainsi que les dispositifs pédagogiques possibles et proposant des modalités d'évaluation.
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Pour sa deuxième année de mise en œuvre (2017-2018), le projet Erasmus + Parcours TICE : l'EDD dans nos langues a permis aux élèves de l'Académie de Montpellier, du Val d'Aran, du Val d'Aoste et du Piemont de passer à la pratique avec leurs enseignants. Toujours à partir de la plateforme collaborative LearningApps, ils ont cherché à faire jouer leurs camarades européens en leur proposant des jeux basés sur les langues romanes, autour de la thématique du développement durable.
Pour jouer, c'est par ici : http://maleta.occitanica.eu/jocs_index.html
La répartition des thématiques par cycle se base sur les programmes français en vigueur durant le déroulement du projet.Pour jouer, c'est par ici : http://maleta.occitanica.eu/jocs_index.html
- Cycle 1 : au jardin
1. Dins mon òrt i a…d’otises
2. Jòc de las aisinas de l'hòrt
3. Jeu des outils du jardin
4. Jeu des outils du jardin (français occitan)
5. « Germinacion d’un gran de milh »
6. «Las granas grelhadas»
7. Dins l’òrt a San Chèli
8. CONEISHES ES FRUTES E ES VERDURES ?
9. DE QUIN COLOR SÓN ES FRUTES E ES VERDURES ?
10. LA MELA
11. IL MANDARINO
12. IL BASILICO
13. IL PREZZEMOLO
14. L’INSALATA
15. GLI SPINACI
16. LA ZUCCA
17. LA PATATA
18. I FAGIOLINI
19. GLI OGGETTI DEL GIARDINAGGIO
20. LE JARDIN POTAGER
- Cycle 2 : à table3. Jeu des outils du jardin
4. Jeu des outils du jardin (français occitan)
5. « Germinacion d’un gran de milh »
6. «Las granas grelhadas»
7. Dins l’òrt a San Chèli
8. CONEISHES ES FRUTES E ES VERDURES ?
9. DE QUIN COLOR SÓN ES FRUTES E ES VERDURES ?
10. LA MELA
11. IL MANDARINO
12. IL BASILICO
13. IL PREZZEMOLO
14. L’INSALATA
15. GLI SPINACI
16. LA ZUCCA
17. LA PATATA
18. I FAGIOLINI
19. GLI OGGETTI DEL GIARDINAGGIO
20. LE JARDIN POTAGER
1.Les fruits et légumes de saison
2.L’alimentation
3.Les pescajons 1
4.Les pescajons 2
5.A ! la bona sopa !
6.Les noms des repas français
7.Pour bien grandir
8.Origine des aliments ou des plats
9.Le petit-déjeuner
10.La piramida alimentària
11.L’origine des aliments
12.D’ont venon los aliments que manjam
13.L’origine géographique des aliments
14.Les plantes médicinales (memòri)
15.Les plantes médicinales (mots mélés)
16.Les plantes aromatiques 1
17.Les plantes aromatiques 2
18.Les plantes aromatiques 3
19.Les différentes parties de la plante
20.Le nom de quelques plantes médicinales
21.Les propriétés des plantes médicinales
- Cycle 3 : les déchets et l'énergie2.L’alimentation
3.Les pescajons 1
4.Les pescajons 2
5.A ! la bona sopa !
6.Les noms des repas français
7.Pour bien grandir
8.Origine des aliments ou des plats
9.Le petit-déjeuner
10.La piramida alimentària
11.L’origine des aliments
12.D’ont venon los aliments que manjam
13.L’origine géographique des aliments
14.Les plantes médicinales (memòri)
15.Les plantes médicinales (mots mélés)
16.Les plantes aromatiques 1
17.Les plantes aromatiques 2
18.Les plantes aromatiques 3
19.Les différentes parties de la plante
20.Le nom de quelques plantes médicinales
21.Les propriétés des plantes médicinales
1.Le recyclage
2.Recycler
3.Comment économiser l'eau dans les espaces verts d'une ville au climat méditerranéen
4.Le cycle de l'eau domestique
5.Le cycle de vie du verre
6.Économisons l'eau dans notre vie quotidienne - Economisar l'aiga dins la vida vidanta
7.Station d'épuration
8.Cycle de vie du plastique
9.Reciclatge der oli
10.Trions nos déchets
11.Site d'enfouissement des déchets
12.Coma reciclar er òli utilizat. / Comment recycler l'huile utilisée. / 13.Come riciclare l'olio usato.
14.La potabilisation de l'eau
15.Le traitement des eaux usées
16.Cycle de vie de l'aluminium
17.Découvre un mode original de culture : l'aquaponie
2.Recycler
3.Comment économiser l'eau dans les espaces verts d'une ville au climat méditerranéen
4.Le cycle de l'eau domestique
5.Le cycle de vie du verre
6.Économisons l'eau dans notre vie quotidienne - Economisar l'aiga dins la vida vidanta
7.Station d'épuration
8.Cycle de vie du plastique
9.Reciclatge der oli
10.Trions nos déchets
11.Site d'enfouissement des déchets
12.Coma reciclar er òli utilizat. / Comment recycler l'huile utilisée. / 13.Come riciclare l'olio usato.
14.La potabilisation de l'eau
15.Le traitement des eaux usées
16.Cycle de vie de l'aluminium
17.Découvre un mode original de culture : l'aquaponie
Afin de faciliter l'exploitation en classe de la plupartde ces jeux, les enseignants qui ont collaboré sur le projet proposent ici à la consultation et au téléchargement des fiches didactiques, établies selon la grille suivante :
| Nom du jeu / lien |
| Classe d’âge |
| Cycle |
| Degré de difficulté de 1 à 3 |
| Langue(s) présente(s) |
| Typologie du jeu |
| Descriptif du jeu |
| Nombre de joueurs |
| Dispositif(s) pédagogique(s) possible(s) |
| Durée estimée |
| Domaine(s) disciplinaire(s) |
| Objectif(s) : linguistiques / culturels / EDD / Numérique |
| Moment d’intégration du jeu dans la séance |
| Apprentissages qui pourront être développés à partir du jeu |
| Évaluation prévue |
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Les enseignants participant au projet Erasmus + Parcours TICE : l'EDD dans nos langues ont choisi de consacrer la première année du projet à la découverte et la prise en main des outils TICE nécessaires à la réalisation des jeux numériques. Ce sont donc les enseignants qui ont conçu la première série de jeux et les scénarios ludiques pour chaque cycle, basés sur la thématique du développement durable.
Les enseignants souhaitant utiliser ces jeux dans leur classe trouveront ici des ressources complémentaires :
01 - le texte et l'audio de l'histoire de Ponina abelha / Abelha pichòta / Petite abeille / Piccola ape dans ses différentes versions linguistiques (Occitan aranais, occitan languedocien, italien, français) ; une fiches d'exploitation réalisée par le groupe des enseignantes bilingues et la conseillère pédagogique départementale en Langue et Culture Occitanes de Lozère ;
02 - le texte et l'audio de l'histoire multilingue d'Ursulet
01 - Narration : Petite abeille
02 - Narration : Ursulet
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L'air a-t-il un poids ? Combien de temps les déchets mettent-ils à se dégrader ? Comment réaliser un pluviomètre en matériaux recyclés ? L'ANISN-VDA (Association nationale des enseignants de sciences naturelles - section de la Vallée d'Aoste) a réalisé pour le projet ERASMUS + "L'Éducation au Développement Durable dans nos langues" un carnet de 35 expériences à mener en classe ou chez soi.
Vous pouvez le télécharger ici en plusieurs versions linguistiques : italien, français, occitan et anglais.
Les fiches sont réparties en 7 catégories :
Vous pouvez le télécharger ici en plusieurs versions linguistiques : italien, français, occitan et anglais.
Les fiches sont réparties en 7 catégories :
- L'énergie / L'energia / L'energia / The energy
- L'air / L'aria / L'aire / The air
- L'environnement / L'ambiente / L'environament / The environment
- Les déchets / I rifiuti / Las escobilhas / Waste
- La glace / Il ghiaccio / Lo glaç / The ice
- L'eau / L'acqua / L'aiga / Water
- Le sol / Il suolo / Lo sòl / The soil
Le projet Erasmus + « Parcours TICE : l'EDD dans nos langues » a permis durant deux ans (2016-2018) de mener des échanges, des actions de formation des enseignants et de développer des outils numériques bi/plurilingues d'éducation au développement durable (EDD).
Piloté par le CIRDOC avec la collaboration des conseillères pédagogiques de l'Académie de Montpellier, le projet a réuni des enseignants et des élèves du Val d'Aran (Espagne), du Val d'Aoste et du Piémont (Italie) et de France.
>> Aller à la présentation complète et découvrir les autres réalisations du projetPiloté par le CIRDOC avec la collaboration des conseillères pédagogiques de l'Académie de Montpellier, le projet a réuni des enseignants et des élèves du Val d'Aran (Espagne), du Val d'Aoste et du Piémont (Italie) et de France.
Les enseignants trouveront dans cet espace de la Maleta d'Occitanica l'ensemble des outils didactiques qui leur permettront d'exploiter les jeux numériques réalisés dans le cadre du projet (autour de l'apprentissage des langues, de l'intercompréhension des langues romanes, de l'éducation au développement durable, de l'éduation aux technologies de l'information et de la communication) ou d'en développer.Les langues les plus représentées dans les jeux sont les langues d'enseignement des partenaires du projet : occitan aranais, occitan languedocien, italien, français.
I Créer des jeux numériques
Ayant établi rapidement le constat d'une grande disparité d'expérience et de moyens techniques parmi les enseignants et établissements européens collaborant sur le projet, « L'EDD dans nos langues » a consacré une bonne part de ses séminaires de formation à la découverte des « serious games » et à la prise en main des outils de création des jeux numériques
- Serious games : de la typologie, mise en place et évaluation, par Christian Jean (Actions de formation - Carcassonne 2017)
- Tutoriels pour l'utilisation de LearningApps en classe, par Stéphane Raymond et Sophie Daridon
II Exploitation des jeux réalisés par les enseignants (année 2016-2017)
Les enseignants participant au projet Erasmus + Parcours TICE : l'EDD dans nos langues ont choisi de consacrer la première année du projet à la découverte et la prise en main des outils TICE nécessaires à la réalisation des jeux numériques. Ce sont donc les enseignants qui ont conçu la première série de jeux et les scénarios ludiques pour chaque cycle, basés sur la thématique du développement durable.
Les enseignants souhaitant utiliser ces jeux dans leur classe trouveront ici des ressources complémentaires.
Les enseignants souhaitant utiliser ces jeux dans leur classe trouveront ici des ressources complémentaires.
- Consulter et télécharger les aventures de Petite abeille et d'Ursulet (fichiers textes et sons)
- Fiches didactiques pour les jeux du cycle 1
III Exploitation des jeux réalisés par et avec les élèves (année 2017-2018)
Fiches didactiques pour les jeux du cycle 1 (Le jardin)Fiches didactiques pour les jeux du cycle 2 (alimentation et utilisation des plantes)
Fiches didactiques pour les jeux du cycle 3 (La valorisation des déchets)