Explorar los documents (31 total)
L’aprenedissatge de las matematicas au collègi peu « jòc »
Pascale Hustet
Projècte realizat en l'encastre de l'annada d'estagi de Professor deu 2au grad (CAER Matematicas).
La mira d'aqueth projècte qu'ei de favorizar lo jòc dens l’aprenedissatge de las matematicas au Collègi.
Que s'ageish ací de jòcs pedagogics realizats en l’encastre de la classa de 5au dab objectius precís.
Lo « jòc » que respon a un contracte didactic on l’escolan desvolòpa competéncias matematicas, transversaus e langatgèras dens un contèxte d’aprenedissatge conviviau.
Integrar lo jòc dens los aprenedissatges au collègi que permet non solament aus escolans d’aquesir sabers mes tanben d’estar en situacion d’escaduda e d’estar actors.
Que presenti ací un jòc suus nombres relatius qui convida los collegians de la classa a tribalhar en cooperacion, a respectar règlas, a préner iniciativas, a comunicar e sustot a s’implicar dens ua activitat ludica shens enjòc penalizant.
1) Las matematicas peu « jòc »
2) Lo jòc deus nombres relatius
3) Varianta deu jòc
4) Indicators e avaloracion
5) Paraulas de collegians
6) Conclusion
7) Autes jòcs utilizats en classa
La mira d'aqueth projècte qu'ei de favorizar lo jòc dens l’aprenedissatge de las matematicas au Collègi.
Que s'ageish ací de jòcs pedagogics realizats en l’encastre de la classa de 5au dab objectius precís.
Lo « jòc » que respon a un contracte didactic on l’escolan desvolòpa competéncias matematicas, transversaus e langatgèras dens un contèxte d’aprenedissatge conviviau.
Integrar lo jòc dens los aprenedissatges au collègi que permet non solament aus escolans d’aquesir sabers mes tanben d’estar en situacion d’escaduda e d’estar actors.
Que presenti ací un jòc suus nombres relatius qui convida los collegians de la classa a tribalhar en cooperacion, a respectar règlas, a préner iniciativas, a comunicar e sustot a s’implicar dens ua activitat ludica shens enjòc penalizant.
1) Las matematicas peu « jòc »
2) Lo jòc deus nombres relatius
3) Varianta deu jòc
4) Indicators e avaloracion
5) Paraulas de collegians
6) Conclusion
7) Autes jòcs utilizats en classa
Llum i Colors: projecte interdisciplinari i vertical al col·legi / Llum i Colors: projet interdisciplinaire et vertical au collège.
Annick Leone
Projecte interdisciplinari i vertical proposat als nins i nines de 6a i 5a del Col·legi Pompeu Fabra, La Bressola durant el primer període de l'any escolar 2018-2019. El plantejament proposat és adaptable a qualsevol tema, noció o projecte que es vulgui abordar a classe.
Primera part: Què és el projecte Llum i Colors?
Descripció general de la importància del treball per projectes a la Bressola i característiques generals del projecte Llum i Colors.
Segona part: Com s'organitza el projecte Llum i Colors?
Importància del canvi de dinàmica de l'equip docent. Passar de professor a assessor i d'alumne/a actor/a.
Tercera part: El contingut del projecte Llum i Colors
Objectius generals i específics del projecte, experimentar integrant totes les matèries i espais d'aprenentage
Quarta part: L'avaluació
Sistema d'avaluació, formativa, formadora i sumativa del projecte Llum i Colors.
Cinquena part: El producte final - El repte
Idees i expectatives inicials, elaboració i difusió del repte
Sisena part: Estratègies per millorar
Autocrítica dels assessors i dels actors. Recapitulació de tot el procés realitzat i dels aprenentatges assolits.
Primera part: Què és el projecte Llum i Colors?
Descripció general de la importància del treball per projectes a la Bressola i característiques generals del projecte Llum i Colors.
Segona part: Com s'organitza el projecte Llum i Colors?
Importància del canvi de dinàmica de l'equip docent. Passar de professor a assessor i d'alumne/a actor/a.
Tercera part: El contingut del projecte Llum i Colors
Objectius generals i específics del projecte, experimentar integrant totes les matèries i espais d'aprenentage
Quarta part: L'avaluació
Sistema d'avaluació, formativa, formadora i sumativa del projecte Llum i Colors.
Cinquena part: El producte final - El repte
Idees i expectatives inicials, elaboració i difusió del repte
Sisena part: Estratègies per millorar
Autocrítica dels assessors i dels actors. Recapitulació de tot el procés realitzat i dels aprenentatges assolits.
Ensenhar l'istòria de las arts grègas en cicle 3
Soleïla Koanda
La tòca d'aquel trabalh es de trapar un biais ludic d'ensenhar las arts grègas als escolans, mas tanben de faire descobrir lo Musée des Moulages, de l'universitat Paul Valery de Montpelhièr.
Lo trabalh es presentat en doas partidas. La primièra part es una presentacion de l'ensenhament de l'istòria de las arts amb d'unas dralhas per faire de trabalh internivèl e interdisciplinari. La seconda partida proposa sesilhas que se pòdon metre en òbra en classa, en cicle 3, puèi un jòc de pista dins lo Musée des Moulages de Montpelhièr.
Favorizar la cooperacion en classa.
Magalí Marty
Aqueste trabalh pòrta sus las praticas ensenhairas dins las classas cooperativas e los espleches i favorisant la cooperacion e l’entre-ajuda entre pars. S’apuèja suls escriches del neurofisiologist Alain Berthoz e de pedagògs cercaires eissits de las pedagogias activas tal coma Bernard Collot, los ensenhaires cercaires de L’ICEM-Pédagogie Freinet, René Laffitte, Fernand Oury et Aïda Vasquez.
Aqueste trabalh de recèrca presenta dins una primièra partida los enjòcs istorics de la cooperacion a l’escòla : crear una societat mai justa e de ciutadans responsables e liures aprèp los masèls de la Primièra Guèrra Mondiala. Puèi, presenti los enjòcs personals que me butèron a utilisar las tecnicas Freinet e la pedagogia institucionala dins la classa dins quina ensenhi : retrobar de sens e se sentir far partida d’un bèl projècte.
Aquesta vision convergís amb la de Celestin Freinet que parla de la classa cooperativa, capabla de restaurar « una poténcia creatritz », « un vam vital » dins la mira que l’emancipacion de l’individú e del grop posquèsson existir.
Aquesta vision convergís amb la de Celestin Freinet que parla de la classa cooperativa, capabla de restaurar « una poténcia creatritz », « un vam vital » dins la mira que l’emancipacion de l’individú e del grop posquèsson existir.
Aqueste memòri questiona a la seguida : Cossí respondre a aquestes enjòcs ? La segonda partida s’apuèja sus las observacions menadas dins doas classas primariás Tecnicas Freinet Pedagogia Institucionala (TFPI), la de Richard Lopez e la meuna.
Mantun espleches favorisant la cooperacion i son presentats e analisats : Las cenchas de color, lo foncionar en còlas de trabalh e los mestièrs. Merce a d’unes exemples, se tracha de determinar lo ròtle de l’ensenhaire, los mecanismes e los indicators que senhalan un disfoncionament dins aqueste sistem complèxe qu’es la classa cooperativa. La mesa en plaça dels espleches cooperatius somesa a un experiment pragmatic sens quin l’apoderament de la classa e doncas l’emancipacion dels escolans son impossibles.
Alavetz, lo ròtle de l’ensenhaire es d’èsser atentiu als indicators que mòstran la santat de la classa e de permetre als espleches, tecnicas e institucions d’evoluir en foncion de la vida que camina.
Mantun espleches favorisant la cooperacion i son presentats e analisats : Las cenchas de color, lo foncionar en còlas de trabalh e los mestièrs. Merce a d’unes exemples, se tracha de determinar lo ròtle de l’ensenhaire, los mecanismes e los indicators que senhalan un disfoncionament dins aqueste sistem complèxe qu’es la classa cooperativa. La mesa en plaça dels espleches cooperatius somesa a un experiment pragmatic sens quin l’apoderament de la classa e doncas l’emancipacion dels escolans son impossibles.
Alavetz, lo ròtle de l’ensenhaire es d’èsser atentiu als indicators que mòstran la santat de la classa e de permetre als espleches, tecnicas e institucions d’evoluir en foncion de la vida que camina.
Projècte collectatge de reviradas : banca de reviradas en ligam a la plataforma occitana “Estelum”
Aurèlia Eschallier
Projècte PEE amb APRENE: projècte de recèrcas menat dins l'encastre de l'annada de professor de las escòlas estagiari (PEE).
Dintra dins una mira collectiva per ajudar e balhar de ressorgas pels regents de cicle 1- cicle 2- cicle 3 (se pòt adaptar al collegi)a partir d'un collectatge de reviradas. Se trapa directament en linha sul ESTELUM (accès liure amb sos còdis).
Introduccion
Mon idèa de projècte de PEE partiguèt primièr d'un constate, d'una reflexion que me soi faita a la tota debuta de ma primièra experiéncia tan coma regenta en formacion en Calandreta. Foguèt un besonh vertadièr dins la meuna classa. Èri a començar e aviái pas res coma aisinas de classa per poder utilizar en classa.
De fait, dins las classas se practica l'immersion en occitan, e doncas los regents, coma los mainatges, an de besonh d'aisinas, de supòrts revirats dins la lenga emplegada al cotidian.
Mon idèa de trabalh es doncas partida d'una manca bèla de reviradas en occitan dins lo mitan de las classas.
En calandreta, la revirada es al còr del trabalh nòstre. Tal coma regent, la revirada fa partida de la nòstra vida de classa al cotidian, es la basa de l'immersion.
Es per aquò que los professionals de la trasmission lingüistica, tal coma nosautres regents, devon mestrejar la lenga e doncas evidentament devon conéisser l'art de revirar, e las trapèlas que s' amagan darrièr. Aquò segur, passa d'en primièr per l'estudi e la coneissença reala e en detalh de l'immersion en mitan escolar. Efectivament, las trapèlas quand reviram son nombroses mas pas forçadament reparablas a primièra vista. Podem parlar aquí de «problèmas» que pòrtan prejudici dins la mira d' una revirada «bona», es a dire d'elements que pòdon pausar questions e metre bastons dins l'objectiu nòstre de la revirada. La question dels dreits de publicacion foguèt evidentament presenta dins aquel projècte.
Que siá dins un espaci privat o public, lo traductor deu respectar tot çò que tòca al tèxte original, que siá l'autor, l'editor, la traduccion, … e deu respectar un encastre preciu se vòl utilizar sa revirada. L'utilizacion d'òbras es suceptible d'èsser somesa a autorizacions e necessita precaucions.
Lo projècte «reviradas» es dirèctament ligat a la plataforma liura «estelum» a fin de poder prepausar una accès total dins un espaci comun, collectiu e cooperatiu. Los regents de Calandreta i an accès liurament, an besonh unicament d'un còdi per i dintrar (qu'es balhat per aprene) e an possibilitat de se crear un portfòlio personal, es a dire un dorsièr ont pòdon penjar aisinas de classa, documents de recèrcas, fichas menairas, cants, reviradas, videos, fotografias, … que vòlon partejar amb los autres regents que son registrats sus aquela plataforma.
Introduccion
Mon idèa de projècte de PEE partiguèt primièr d'un constate, d'una reflexion que me soi faita a la tota debuta de ma primièra experiéncia tan coma regenta en formacion en Calandreta. Foguèt un besonh vertadièr dins la meuna classa. Èri a començar e aviái pas res coma aisinas de classa per poder utilizar en classa.
De fait, dins las classas se practica l'immersion en occitan, e doncas los regents, coma los mainatges, an de besonh d'aisinas, de supòrts revirats dins la lenga emplegada al cotidian.
Mon idèa de trabalh es doncas partida d'una manca bèla de reviradas en occitan dins lo mitan de las classas.
En calandreta, la revirada es al còr del trabalh nòstre. Tal coma regent, la revirada fa partida de la nòstra vida de classa al cotidian, es la basa de l'immersion.
Es per aquò que los professionals de la trasmission lingüistica, tal coma nosautres regents, devon mestrejar la lenga e doncas evidentament devon conéisser l'art de revirar, e las trapèlas que s' amagan darrièr. Aquò segur, passa d'en primièr per l'estudi e la coneissença reala e en detalh de l'immersion en mitan escolar. Efectivament, las trapèlas quand reviram son nombroses mas pas forçadament reparablas a primièra vista. Podem parlar aquí de «problèmas» que pòrtan prejudici dins la mira d' una revirada «bona», es a dire d'elements que pòdon pausar questions e metre bastons dins l'objectiu nòstre de la revirada. La question dels dreits de publicacion foguèt evidentament presenta dins aquel projècte.
Que siá dins un espaci privat o public, lo traductor deu respectar tot çò que tòca al tèxte original, que siá l'autor, l'editor, la traduccion, … e deu respectar un encastre preciu se vòl utilizar sa revirada. L'utilizacion d'òbras es suceptible d'èsser somesa a autorizacions e necessita precaucions.
Lo projècte «reviradas» es dirèctament ligat a la plataforma liura «estelum» a fin de poder prepausar una accès total dins un espaci comun, collectiu e cooperatiu. Los regents de Calandreta i an accès liurament, an besonh unicament d'un còdi per i dintrar (qu'es balhat per aprene) e an possibilitat de se crear un portfòlio personal, es a dire un dorsièr ont pòdon penjar aisinas de classa, documents de recèrcas, fichas menairas, cants, reviradas, videos, fotografias, … que vòlon partejar amb los autres regents que son registrats sus aquela plataforma.
Dislèxia e bilingüisme
Cindy Corbellini
Lo meu projècte foguèt realizat pendent mon annada de PEE amb Aprene. Es una aisina que permèt d'ajudar los enfants dislexics e los que rescontran de dificultats per memorizar l'ortografia d'un o mantuns mots.
Aquela aisina s'adreiça als mainatges de Calandret.
Aquest projècte es una aisina de basa amb de mots los mai utilisats, cada regent es liure de n'apondre.
Es una aisina fargada per e pels enfants, amb la colobracion de qualques regents.
Dins un primièr temps lo trabalh que faguèt fait en francés pel grop de recercas francés es presentat als enfants.
Dins un segond temps, un mot es presentat a la classa. La tòca es de soscar amassa per illustar aquel mot e de balhar lo vam als enfants.
Dins un tresen temps los enfants son en còla e devon illustrar lo mot causit.
Cada còla a un mot diferent.
Dins un primièr temps lo trabalh que faguèt fait en francés pel grop de recercas francés es presentat als enfants.
Dins un segond temps, un mot es presentat a la classa. La tòca es de soscar amassa per illustar aquel mot e de balhar lo vam als enfants.
Dins un tresen temps los enfants son en còla e devon illustrar lo mot causit.
Cada còla a un mot diferent.
Ma primièra partida es una soscadisa sus las lengas opacas e las lengas transparentas.
La segonda partida es dedicada als mots illustrats.
Se presenta coma lo dossièr « L'Orthographe illustrée » (S. Valdois, M.P de Pratz,X. Seron, M.Hulin).
Cada mot es illustrat, aquela illustracion es faita pels enfants e es mesa jos fòrma de libretot/ PDF.
La causida dels mots
-pel rapòrt a l'escala DUBOIS-BUYSE
-de la classa del primari (escalons de 1 a 23)
-de la natura dels mots (nom, adjectius, advèrbis ,vèrbs, pronoms e preposicions)
-de la particularitat ortografica ( letra muda, doble consonanta, digrama e trigrama......)
-mots amb un imatge mentala fòrta
-un tièra exaustiva de 10 mots per categoria gramaticala donc environ 60 mots
Un fasicul jos forma de PDF servis de resumit
-un dessenh umoristic per dire qu'un enfant dislexic pòt èsser escolarisat en Calandreta!!!
-una paraula o mantuna dels ortò que son pas contre Calandreta....!!
-las ajudas que se pòdon ( o pas) metre en plaça en Calandreta: ajudas personalisadas, APC, PPRE, PAP, AVS, psy-sco.......
-los numèros utils ( MDPH, inspeccion, Ortofò e los que son espesializats pels dislexics bilingües perdequé es un opcion pendent lo cursus de formacion!!!! )
- las ajudas pedagogicas + lo ligam per obténer lo fasicul e lo biais de far
-los autors que parlan de la dislexia en çò de l'enfant bilingüe.
Conclusion
Shankar Ratiney
La tòca de mon projècte èra de prepausar de metre, a posita de totes, de modèls de compostaires d’estampar e d’aver una cassa occitana estampada. Capitèri pas d’aténher completament los objectius fixats per mon projècte que d’unas constrenchas materialas e tecnicas venguèron trebolar lo calendièr previst. Pasmens, la mesa a la disposicion del regentum d’una cassa de caractères occitans e de compostaires es a mand de se concretizar. Puèi, en tot avançar dins mon projècte, poguèri enauçar encara l’escomesa de despart. D’efièch, s’agís ara per ieu de rendre possible la fabricacion d’una premsa, amb l’ajuda de la tecnologia de l’estampariá 3D, causa que me pareissiá impossibla d’encapar. Aquela presentacion marca doncas non pas la fin d’aqueste projècte, mas un punt d’estapa, un bilanç temporari que permet de mièlhs se representar lo trabalh fait, e lo que demòra de far, e que desmultiplica mon desir d’anar al cap d’aqueste projècte ambiciós. Amb l’apondon de la premsa, quicòm me sautèt als uèlhs e balhèt mai d’ample al projècte : plan modestament, mon projècte un còp acabat permetriá de tornar faire viure, amb un autre nom e un biais benlèu un pauc diferent, una estructura fondamentala de l’estampariá Freinet en tant qu’aisina de classa : la C.E.L (Coopérative de l’Enseignement Laïc). Aquela estructura permetiá a cada regent de s’escampar dins l’estampariá fòrça aisidament, en emplenant un bulletin que permetiá de comandar tot lo material necessari per estampar en classa. Amb los compostaires, las premsas e las cassas dins gaire, tot lo material malaisit de trapar e qu’empacha los regents de s’escampar dins l’estampariá en classa serà disponible. Una «Cooperativa Occitana d’Estampariá Escolara» se poirà alara metre en plaça, per tornar metre en dabans aquela aisina màger de l’Escòla Modèrna qu’es l’estampariá. Una de las tecnicas mai avançada de la nòstra epòca emplegada per balhar un vam novèl a una aisina millenari, qué de mai «modèrna»? Del temps de Freinet, la C.E.L. (Coopérative de l’Enseignement Laïc) ajudèt bravament d’institutors a se lançar dins la practica de l’estampariá, e es plan dins aquela amira de cooperacion que mon projècte prenguèt tota sa plaça.
Pasmens l’estampariá tipografica es a l’ora d’ara considerada per d’unes coma vièlha, despassada. L’ordinator seriá mai «modèrna» ? Solide qu’es mai aisit d’emplegar, mai net, mai rapid, mai plan, mens encombrant... D’unes dison a mai que se Freinet fasiá classa uèi, fariá faire lo jornal de sa classa a l’ordinator. Benlèu. O benlèu pas. Cossí saupre ?
Perque se aquesta tecnologia modèrna presenta d’avantages practiques cap a sa mesa en òbra, ne demòra pasmens que mas qualquas annadas de practica de l’estampariá en classa me menèron la pròba bèla qu’aquela aisina es fòrça interessanta a metre en òbra al nivèl pedagogic.
L’estampariá ofrís un rendut plan mai «viu» que l’ordinator. Se pòt veire e sentir lo costat artesanal : d’una paginas son un pauc tacadas, d’autres un pauc de galissa, d’autres perfièchas... Darrièr cada fuèlh estampat a l’estampariá, se podèm representar que de personas an trabalhat dessús. Cada fuèlh carreja en mai una estetica pas comparabla a la «clinicitat» d’un fuèlh estampat a l’ordinator. L’estampariá balha tanben un identitat grafica, una «pata» al jornal de la classa. Cossí trapar una identitat visuala quand tot lo monde pòt emplegar la meteissa poliça de caractèr que tu, sens cap de diferéncia visibla ? L’estampariá participa a l’apropriacion pels mainatges de l’aisina qu’es lo jornal e d’una cultura de classa. Los caractèrs marcan lo papièr, i daissan una traça. Podèm dire que l'estampariá "marca" lo papièr, mas tanben cadun e lo grop tot, e pas sonque las mans (e los vestits de còps !)
Atanben, l’engatjament del còs per la manipulacion dels caractèrs pòt pas èsser remplaçada per un clavièr que permet pas una tala manipulacion. Enfin, la cooperacion necessària a la composicion e a l’estampatge d’un tèxte se pòt pas tornar trapar amb un ordinator. S’i pòdon veire de mainatges escambiar, s’aconselhar, s’entre-formar, se carpinhar, se felicitar collectivament, debatre de la melhora tecnica a adoptar...Se debana un vertadièr moment de vida sociala, d’escambis veradièrs a l’orizontala, a l’encòp entre enfants mas tanben amb lo regent, ont cadun a una responsabilitat cap als autres e cap a el meteis. Es dins aqueste borbolh permanent que nais lo desir. Lo desir d’èsser estampat, lo desir de saupre far. Perque cadun s’identifica als autres dins aquesta proximitat obrièra, e cadun pòt balhar enveja a l’autre de saupre far coma el : composar un linha solet, metre la tencha coma cal, pausar lo fuèlh plan drech...Atal espelís lo desir d’aprene, de grandir.
« Ne cherchez pas la nouveauté; la mécanique la plus perfectionnée lasse elle-même si elle ne sert pas les besoins profonds de l'individu. »
Célestin Freinet, Les Dits de Mathieu, Éditions de l’École Moderne Française, 1952
Quina aisina de classa fa nàisser un desir tant grand, tant bèl, que lo d’un enfant que lo tèxte ven d’èsser causit e que demanda : «L’ anam estampar mon tèxte ?»
Alara òc, pensi qu’emplegar l’estampariá fa de sens, perqué es una aisina modèrna, encara ara. Modèrna al nivèl pedagogic, mas tanben al nivèl tecnic, puèi que de tecnologias fòrças modèrnas foguèron emplegadas dins l’encastre de mon projècte, al servici de l’estampariá. Los apòrts que ne resultan deurián facilitar sa mesa en plaça dins las classas en ajudant los regents que n’an la volontat a se lançar dins aquesta maquina increible qu’es l’estampariá. Amb l’enveja, plan modestament, de balhar enveja. De, par mon projècte, far nàisser lo desir de metre en plaça l’estampariá dins sa classa.
04 – Projècte Estampariá 3D / D-Premsa
Shankar Ratiney
Dins la mira de prepausar tot çò qu’es necite per faire d’estampariá dins sa classa, se metèrem a chifrar a l’entorn de la question de la premsa. L’idèa qu’aviam en cap èra de fargar una premsa tipografica a rotlèu en balhar los plans, per que cadun se la posquèsse fargar. Sus aquela partida, es mai que mai mon paire, Gérard Ratiney, que s’empleguèt. Ma participacion foguèt la d’una expertisa d’ancian Calandron que fasiá d’estampariá en classa e de regent que fa faire d’estampariá en classa a sos mainatges, per pensar pendent la concepcion a çò important al nivèl ergonomic e tecnic per que la premsa siá agradiva e practica d’emplegar. La premsa n’es ja a son segond prototip. Sabèm, aprèp qualques ensages, que pòt marchar, e que deuriá demorar a un prètz plan rasonable.
Aquela partida del projècte nos menèt a prepausar per l’an que ven una formacion de contunh dins l’encastre d’APRENE :
“Ajas de caractèr, farga ta premsa !”
Una proposicion de formacion ont cadun vendriá per aprene a se fargar una premsa tipografica a rotlèu, e tornariá partir amb dins sa classa. Aquela formacion poiriá èsser tanben un moment d’escambi a l’entorn de las praticas de cadun en estampariá de tèxtes mas tanben d’illustracions.
Aquela partida del projècte nos menèt a prepausar per l’an que ven una formacion de contunh dins l’encastre d’APRENE :
“Ajas de caractèr, farga ta premsa !”
Una proposicion de formacion ont cadun vendriá per aprene a se fargar una premsa tipografica a rotlèu, e tornariá partir amb dins sa classa. Aquela formacion poiriá èsser tanben un moment d’escambi a l’entorn de las praticas de cadun en estampariá de tèxtes mas tanben d’illustracions.
04 – Projècte Estampariá 3D / C-Cassa tipografica
Shankar Ratiney
La segonda partida de mon projècte resulta d’aquela capitada a estampar de compostaires.
Me demandèri alara s’èra possible de butar lo tap mai luènh, e de fargar una cassa tipografica entièra. La modelizacion numerica d’un cassa permetriá d’aver totes los caractèr necites a estampar de tèxtes en occitan, çò qu’as pas sovent lo cas dins las cassas qu’avèm o que podèm trapar a la venda.
Faguèri alara de recèrcas per saupre se aqueste trabalh s’èra ja fait. Trapèri pas gaire de projèctes dins aqueste sens, mas ne trapèri qualques unes :
- A23D, New North Press : un cassa entièra, força estilizada, modelizada numericament e estampada en estampariá 3D. Dins aqueste projècte, la cassa foguèt dessenhada per de designers coneguts, e numerizada per d’especialistas. Pasmens, es pas accessible al public, e servís sonque per d’afichas de design
- Print my part & Gordon Chesterman : Gordon Chesterman es un estampaire que li mancava de letras dins un cassa anciana de fusta. Se sarrèt de Print my part, una entrepresa de design e d’estampatge 3D, per trapar un biais de remplaçar los caractèrs mancants. L’entrepresa partiguèt dels estampatges de las letras mancantas, que numerizèron en 2D, per puèi lo transformar la letra en 3D. Pasmens aquí, estampèron sonque la letra per la pegar puèi sus un bloc de fusta
- Chris Medley : Chris Medley menèt un estudi sus los materials que serián los melhors d’emplegar per faire d’estampariâ en partir de material estampat en 3D.
- Una estampariá ensagèt de veire s’èra possible de estampar amb de caractèrs estampats en 3D. Farguèron una cassa numerica amb un logicial de modelizacion 3D en partir d’una poliça de caractèr d’ordinator.
Aqueles projèctes, que se sarran fòrça de çò que voliấi far, son pas cap dins una mira d’explicacion detalhada del trabalh fait, ni mai dins una mira de partatge del trabalh realizat per lo rendre utilizable per d’autres. Atal, se pòt pas recuperar las letras modelizadas dins los diferents projèctes per se las estampar.
Aprèp qualques cèrcas, causiguèri de trabalhar amb lo logicial Blender, una logicial liure de modelizacion 3D. Las etapas de modelizacion d’un caractèr foguèron :
- escriure una letra amb l’editor de tèxte del logicial
- Cambiar la poliça de caractèr
- “Extrudar” la letra per la rendre en relèu.
- modelizar un blòc e lo redimensionar per faire una basa a la letra
- “Extrudar” una pichòta partida del blòc per balhar lo sens del caractèr
- encastrar la letra dins lo bloc
- Pausicionar la letra coma cal, en prene en compte una linha imaginària ont totas las letras seriàn pausadas.
- Far mèfi que las letras que montan lo mai, que davalan lo mai e las letras accentuadas dintran totas quand son pausadas sus aquela linha.
- Transformar lo tèxte (letra) en “mesh” (malhatge)
- Fusionar lo blòc e la malhatge en tirar la geometria intèrna (fusion boleana)
- Tirar lo doblon de la letra.
- Metre lo caractèr atal modelizat a la bona dimension per correpondre a un còs particular
Cal far aquel trabalh per cada letra. Un biais per que siá mens pesuc que trapèri es de copiar la letra e lo blòc abans de transformar la letra en malhatge, per la poder modificar la dirèctament sul blòc (es pas possible un còp qu’es transformada en malhatge). Basta alara de modificar la caça (“chasse”) per adaptar lo blòc a cada caractèr.
Capitèri atal de fargar doas cassas entièras, en partir de doas poliças de caractèrs liuras de dreit : Aileron e Orianenbaum. Causiguèri aquelas doas poliças per aver una poliça sens serif e una poliça amb serif.
Posquèrem alara estampar qualques caractèrs, e verificar que marche plan.
Pasmens, de problèmas de modelizacion demòran e rendon l’exportacion dels modèls e l’estampatge malaisit. Es aquí que pel moment mas competéncias bastan pas mai. Me calriá trabalhar amb un qualq’un de competent a l’entorn de la question de la modelizacion 3D per melhorar las causas : comprene e resolver los problèmas de modelizacion, benlèu pel biais d’un escript (seguida de comandas automatizadas).
Sus aquela partida, lo trabalh contunha doncas encara.
Me demandèri alara s’èra possible de butar lo tap mai luènh, e de fargar una cassa tipografica entièra. La modelizacion numerica d’un cassa permetriá d’aver totes los caractèr necites a estampar de tèxtes en occitan, çò qu’as pas sovent lo cas dins las cassas qu’avèm o que podèm trapar a la venda.
Faguèri alara de recèrcas per saupre se aqueste trabalh s’èra ja fait. Trapèri pas gaire de projèctes dins aqueste sens, mas ne trapèri qualques unes :
- A23D, New North Press : un cassa entièra, força estilizada, modelizada numericament e estampada en estampariá 3D. Dins aqueste projècte, la cassa foguèt dessenhada per de designers coneguts, e numerizada per d’especialistas. Pasmens, es pas accessible al public, e servís sonque per d’afichas de design
- Print my part & Gordon Chesterman : Gordon Chesterman es un estampaire que li mancava de letras dins un cassa anciana de fusta. Se sarrèt de Print my part, una entrepresa de design e d’estampatge 3D, per trapar un biais de remplaçar los caractèrs mancants. L’entrepresa partiguèt dels estampatges de las letras mancantas, que numerizèron en 2D, per puèi lo transformar la letra en 3D. Pasmens aquí, estampèron sonque la letra per la pegar puèi sus un bloc de fusta
- Chris Medley : Chris Medley menèt un estudi sus los materials que serián los melhors d’emplegar per faire d’estampariâ en partir de material estampat en 3D.
- Una estampariá ensagèt de veire s’èra possible de estampar amb de caractèrs estampats en 3D. Farguèron una cassa numerica amb un logicial de modelizacion 3D en partir d’una poliça de caractèr d’ordinator.
Aqueles projèctes, que se sarran fòrça de çò que voliấi far, son pas cap dins una mira d’explicacion detalhada del trabalh fait, ni mai dins una mira de partatge del trabalh realizat per lo rendre utilizable per d’autres. Atal, se pòt pas recuperar las letras modelizadas dins los diferents projèctes per se las estampar.
Aprèp qualques cèrcas, causiguèri de trabalhar amb lo logicial Blender, una logicial liure de modelizacion 3D. Las etapas de modelizacion d’un caractèr foguèron :
- escriure una letra amb l’editor de tèxte del logicial
- Cambiar la poliça de caractèr
- “Extrudar” la letra per la rendre en relèu.
- modelizar un blòc e lo redimensionar per faire una basa a la letra
- “Extrudar” una pichòta partida del blòc per balhar lo sens del caractèr
- encastrar la letra dins lo bloc
- Pausicionar la letra coma cal, en prene en compte una linha imaginària ont totas las letras seriàn pausadas.
- Far mèfi que las letras que montan lo mai, que davalan lo mai e las letras accentuadas dintran totas quand son pausadas sus aquela linha.
- Transformar lo tèxte (letra) en “mesh” (malhatge)
- Fusionar lo blòc e la malhatge en tirar la geometria intèrna (fusion boleana)
- Tirar lo doblon de la letra.
- Metre lo caractèr atal modelizat a la bona dimension per correpondre a un còs particular
Cal far aquel trabalh per cada letra. Un biais per que siá mens pesuc que trapèri es de copiar la letra e lo blòc abans de transformar la letra en malhatge, per la poder modificar la dirèctament sul blòc (es pas possible un còp qu’es transformada en malhatge). Basta alara de modificar la caça (“chasse”) per adaptar lo blòc a cada caractèr.
Capitèri atal de fargar doas cassas entièras, en partir de doas poliças de caractèrs liuras de dreit : Aileron e Orianenbaum. Causiguèri aquelas doas poliças per aver una poliça sens serif e una poliça amb serif.
Posquèrem alara estampar qualques caractèrs, e verificar que marche plan.
Pasmens, de problèmas de modelizacion demòran e rendon l’exportacion dels modèls e l’estampatge malaisit. Es aquí que pel moment mas competéncias bastan pas mai. Me calriá trabalhar amb un qualq’un de competent a l’entorn de la question de la modelizacion 3D per melhorar las causas : comprene e resolver los problèmas de modelizacion, benlèu pel biais d’un escript (seguida de comandas automatizadas).
Sus aquela partida, lo trabalh contunha doncas encara.
04 – Projècte Estampariá 3D / B- Compostaires
Shankar Ratiney
Lo projècte prenguèt sa sorga dins una d’aquelas tres problematicas.
Aviái ja un pauc de material per estampar dins ma classa : un pichòta premsa Freinet, doas cassas pichòtas, qualques compostaires : çò que caliá per metre en plaça l’estapariá dins mon organizacion de classa.
Pasmens, un jorn crompèri una cassa, plan polida, n’èri fòrça content. Arribat a l’escòla, me mainèri qu’aviái pas ges de compostaire per aquela cassa ! La deçaupuda foguèt granda...Impossible d’utilizar aquela novèla cassa.
Aquò virèt qualques jorns dins mon cap. Puèi pensèri a mon paire : aviá a l’ostal una estampadoira 3D, se ne servissiá per estampar d’objèctes divèrses pescats sus internet, e ne modelizava quelques unes abans de los estampar.
Se sèm doncas mes a paupejar dins de logicials de modelizacion 3D per fin de modelizar un compostaire en 3D, dins la mira de los estampar puèi.
La modelizacion del quadre, passat los primièrs paupejaments inevitables a la descubèrta d’un novèla aisina, anèt pron lèu.
Al cap de qualquas setmanas d’apprendissatges, estampèrem un primièr prototipe. La resulta foguèt prometosa : aquò podiá marchar.
Calguèt alara se virar cap a l’anatomia d’un caractèr per faire quicòm de mai seriós. L’alunhament entre las doas baras longitudinalas del compostaires son balhadas pel còs. Mas lo cós es pas una unitat metrica. Calguèt alara trapar la correspondéncia entre còs e unitat metrica per trapar lo bon alunhament.
Dins L’écrit et les normes typographiques, Serge Cormier, 2003, Université de Nates, Service de Reprographie de la Faculté des Sciences et des Techniques, trapèri un tablèu de correspondéncia còs-mm, mas trapèri tanben que lo còs es pas una mesura universala : existísson lo còs francés, lo còs anglés e lo còs metric. Calguèt alara determinar quin còs correspondia a ma cassa, et corregir lo tablèu que èra pas bon.
Capitèrem doncas de trapar l’alunhament necite al nòstre compostaire.
Mas una causa pausava encara problèma : cossí modelizar un pas de vis ? Aquò èra completament fòra las nòstras competéncias totas frèsca en modelizacion 3D.
Trapèrem alara una solucion : al luòc d’un pas de vis, modelizariám l’emprenta d’una escrova dins la paret intèrna de l’arrestador del compostaire, e un trauc dins sa paret extèrna per poder far passar una vis, que se vissariá dins l’escrova.
Los primièrs compostaires foguèron alara estampats e ensajats en classa.
Çò que ne resulta es un compostaire que los mainatges se ne servisson coma d’un compostaire “ancian”. Lo tot primièr caractèr de la linha es totjorn un pauc mai dura de metre, çò qu’èra pas lo cas sus un compostaire “ancian”. Pasmens, i aguèt ges de diferenciá visibla al moment de l’estampatge.
Passèri doncas a la modelizacion dels compostaires pels còs 12, 14, 16, 18, 20, 24 e 36.
Qualques ajustaments seràn benlèu necites per plan règlar l’espessor de las parèts dels compostaires, pasmens marchan ja plan tal coma son.
A l’ora d’ara, los modèls d’estampar dels compostaires pels còs 12, 14, 16, 18, 20, 24 e 36 son doncas a posita.
Aviái ja un pauc de material per estampar dins ma classa : un pichòta premsa Freinet, doas cassas pichòtas, qualques compostaires : çò que caliá per metre en plaça l’estapariá dins mon organizacion de classa.
Pasmens, un jorn crompèri una cassa, plan polida, n’èri fòrça content. Arribat a l’escòla, me mainèri qu’aviái pas ges de compostaire per aquela cassa ! La deçaupuda foguèt granda...Impossible d’utilizar aquela novèla cassa.
Aquò virèt qualques jorns dins mon cap. Puèi pensèri a mon paire : aviá a l’ostal una estampadoira 3D, se ne servissiá per estampar d’objèctes divèrses pescats sus internet, e ne modelizava quelques unes abans de los estampar.
Se sèm doncas mes a paupejar dins de logicials de modelizacion 3D per fin de modelizar un compostaire en 3D, dins la mira de los estampar puèi.
La modelizacion del quadre, passat los primièrs paupejaments inevitables a la descubèrta d’un novèla aisina, anèt pron lèu.
Al cap de qualquas setmanas d’apprendissatges, estampèrem un primièr prototipe. La resulta foguèt prometosa : aquò podiá marchar.
Calguèt alara se virar cap a l’anatomia d’un caractèr per faire quicòm de mai seriós. L’alunhament entre las doas baras longitudinalas del compostaires son balhadas pel còs. Mas lo cós es pas una unitat metrica. Calguèt alara trapar la correspondéncia entre còs e unitat metrica per trapar lo bon alunhament.
Dins L’écrit et les normes typographiques, Serge Cormier, 2003, Université de Nates, Service de Reprographie de la Faculté des Sciences et des Techniques, trapèri un tablèu de correspondéncia còs-mm, mas trapèri tanben que lo còs es pas una mesura universala : existísson lo còs francés, lo còs anglés e lo còs metric. Calguèt alara determinar quin còs correspondia a ma cassa, et corregir lo tablèu que èra pas bon.
Capitèrem doncas de trapar l’alunhament necite al nòstre compostaire.
Mas una causa pausava encara problèma : cossí modelizar un pas de vis ? Aquò èra completament fòra las nòstras competéncias totas frèsca en modelizacion 3D.
Trapèrem alara una solucion : al luòc d’un pas de vis, modelizariám l’emprenta d’una escrova dins la paret intèrna de l’arrestador del compostaire, e un trauc dins sa paret extèrna per poder far passar una vis, que se vissariá dins l’escrova.
Los primièrs compostaires foguèron alara estampats e ensajats en classa.
Çò que ne resulta es un compostaire que los mainatges se ne servisson coma d’un compostaire “ancian”. Lo tot primièr caractèr de la linha es totjorn un pauc mai dura de metre, çò qu’èra pas lo cas sus un compostaire “ancian”. Pasmens, i aguèt ges de diferenciá visibla al moment de l’estampatge.
Passèri doncas a la modelizacion dels compostaires pels còs 12, 14, 16, 18, 20, 24 e 36.
Qualques ajustaments seràn benlèu necites per plan règlar l’espessor de las parèts dels compostaires, pasmens marchan ja plan tal coma son.
A l’ora d’ara, los modèls d’estampar dels compostaires pels còs 12, 14, 16, 18, 20, 24 e 36 son doncas a posita.